地域文化：唤醒学生沉睡的言语生命欲求

鉴于当下语文教学无视儿童生活实际的现状,提出语文教学要关照儿童的生活世界,立足本地区地域文化,以语文的视角,从沙地生活、沙地文化的精华中开发语文教学资源,通过“沙地语言”采激发学生积累运用的兴趣,以“沙地故事”来激发学生亲近经典的欲望,让沙地文化的精髓伴随语文的形式根植于每一个沙地儿童的心灵。     

地域文化:唤醒学生沉睡的言语生命欲求

鉴于当下语文教学无视儿童生活实际的现状,提出语文教学要关照儿童的生活世界,立足本地区地域文化,以语文的视角,从沙地生活、沙地文化的精华中开发语文教学资源,通过"沙地语言"来激发学生积累运用的兴趣,以"沙地故事"来激发学生亲近经典的欲望,让沙地文化的精髓伴随语文的形式根植于每一个沙地儿童的心灵。     

做儿童精神成长的“守望者”—《亲情测试》作文教学诊断

案例呈现：老师请学生把作文本翻到最后一页，要求学生在纸上工整地写上自己在这个世界上最爱的五个人，并且要求边写边回忆。     

唤醒学生沉睡的“言语智慧”

<正>在一节主题班会的公开课上,班长临时点名让学习委员上台介绍学习方法,平日里门门功课在90分以上的她,突然间支支吾吾,好一会儿才挤出几个字:"就……就是认真……一点,我不会……说……啊。"一阵难堪的沉默之后,她逃也似的回到座位。这很是出乎我的意料,一向被老师宠爱有加的学习委员口头表达能力竟这般糟糕?这不禁让我思考起我们当下的语文教学来。听、说、读、写是语文教学中能力训练的主要内容,而在     

“亲情测试”

一次家长会上．我向家长介绍学生在校表现在我看来，这些学生不仅成绩优秀，而且品行端正，所以介绍中不时夹带着赞赏之词。然而，家长的反应却不尽相同。在他们看来，“我行我素、     

“亲情测试”,寻找育人的生长点

记得冰心说过:"走在生命的两旁,随时撒种,随时开花。把这一径长途,点缀得鲜花弥漫。"在班主任之路上虽只走了11年,但我用心播种,并幸福地享受着学生成长路上醉人的花香。那是国庆黄金周的一天早上,我突然接到一位家长的来电,他是这样说的:"老师,请你教育我那任性的女儿,好吗?"第一句就把我愣住了,谁呀?原来是小锶的爸爸。小锶在学校不仅学习好,而且还很听话的,只是平时不大爱说话,性格较内向。她怎么了?小锶的爸爸继续说:"刚才她把弟弟弄哭了,我说了她几句,她竟大骂我,还叫我去死。我气得扇     

作文教学探析——学生生命意识的唤醒

写作教学在语文教学乃至整个教育框架中均有极为重要的意义。它对于提高学生的综合素质,培养出全方位发展的人才,均有不可估量的影响。但在作文教学中忽视学生生命意识的现象大量存在。学生往往为作文而作文,为考试而作文,忽视了思想认识的训练和自身素质的磨砺。以人为本,着眼于人的发展,是作文教学的出发点和落脚点。因此,在教学中,指导作文要符合学生实际,贴近学生生活,让学生认识到作文是他们表达思想观点和心灵的手段。从而把写作融入到他们的生命中去,唤醒学生的生命意识,展示生命个性。     

要唤醒“沉睡”的口语交际

新的课程改茧实施以来，我们对口语交际教学给予了足够的重视。老师们围绕活动性、综合性精心创设了口语交际的情境，期望以此来提高学生口语交际的能力。但在现实中出现的一些尴尬场面让我们不免有些无奈：冷冷清清——教师望眼欲穿，学生一言不发；半冷半热——一些学生跃跃欲试，一些学生若无其事；忽冷忽热——有时积极参与，有时无人间津。为什么会造成这些现象呢，剧十么阻碍了口语交际前进的脚步呢？     

体验亲情 关爱生命——回应“教室里的小猫”

几位“不速之客”给情境中的老师和同学提出了一个不大不小的难题。同学们持两种截然不同的态度：“扔了它们”,这是胆大的男同学提出的意见,他们的出发点是对班级负责,不能让小猫影响了同学们正常上课;“不行!不行!天气这么冷。它们会冻死的!说不定它们的妈妈会来找它们的。”这是女同学的意见,她们的出发点是对小猫负责,绝不能让小猫冻死,等待它们的妈妈来找它们。两种态度都有合理的地方的,我们应该做出怎样的选择呢？     

“心怀感恩体验亲情”作文教学案例

受认知能力与情感体悟等因素的影响，七年级部分学生习作往往忽略说真话，说心里话，勉强成文。或是言之无物的“肚里空”，或是胡编乱造的“想当然”，没有具体内容，缺乏真情实感。     

“解决问题的策略——倒推”教学实录

一、谈话导入 师：同学们都认识王老师现在的样子（板书“现在”）,想知道王老师原来的样子吗？（板书“原来”）猜猜看,16年前,王老师是个什么样子呢？（屏幕出示照片）那是王老师刚参加工作时的样子。30多年前．王老师又是什么样子呢？（屏幕出示照片）那时王老师刚满1周岁．真是岁月不饶人啊。（众笑）在生活中,变化无处不在。由于我们眼睛看到的东西很有限,很多时候我们只知道现在的情况。比如王老师不介绍。你们就不知道王老师以前的样子。再比如大家现在在上数学课．那么5分钟之前,你们在做什么王老师就不知道。     

赋予作者第二次生命——特级教师王崧舟《去年的树》教学赏析

《去年的树》这篇课文最大的魅力就在于用最平淡的语言述说最丰富的情感,王崧舟老师执教本课的成功之处就在于将"绚烂之极归于平淡"的写作特点展现得淋漓尽致。细细梳理,王老师对本节课的教学最核心的内容就是三次练笔,正是一而再、再而三地层层推进,丰厚了文本,激发了想象,训练了学生的语言表达,也使学生对文本特点的领悟水到渠成。情感体验,在想象中刻骨铭心第一次练笔:师:在千万棵树中遇见这样一棵树,在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿,这棵树、这只鸟儿长什么模样?写的时候请你用上"特别"这个词。     

“分数的意义”教学实录

一、由1到“1” 师：（板书：1）认识吗？瞧,老师往这儿一站,几个人？生：（齐）1个人。师：能用1这个数来表示吗？想想我们周围,还有哪些物体的数量也可以用1来表示？     

亲情测试——艰难的抉择

王菘舟老师的诗意语文教学已经让我们耳目一新,可你有没有听过他的诗意作文课？在全国新理念作文教学观摩活动中,他的诗意作文第一课——《亲情测试》引起了很大的震动。在王老师的课堂里,纸上的文字变得那么凝重,测试变成了事实。在一次次的心灵碰撞中,学生对生命、     

让亲情之花在每个孩子心中绽放——“感受亲情”作文教学设计

一节“感受亲情”的作文课,让亲情之花在孩子们心中绽放。     

张力，言语生命欲求的激扬——武凤霞语文课堂教学艺术探微

语文教学本质上是一个对话过程，一个在文本的撮合下，实现学生视域、教师视域、编者视域和作者视域走向融合的过程。对语文教学对话，过去关注和探究较多、较深的往往是对话的历史形态、实现方式和操作策略，而对话的动力机制则鲜有人探索。“张力”的提出，则是对探究和体察对话动力机制的一种深刻回应。     

唤醒沉睡的人格——点击“真话”作文

作文教学不是一种伴随语文学科衍生的简单的写作应用工具,它的价值更多地体现在对人生成长的重大启迪上。毫不夸张地说,我们是在作文中学做人的。于是,“真话”作文在素质教育的呼声中姗姗出场。诚然,从道德层面上看,讲真话是一种品格;从写作层面上看,立足于写真话、抒真情,才能感人以诚、动人以情。但如果这所谓的真话不过是学生的自我发泄、自我暴     

让课堂评语点亮学生的“言语生命”

阅读教学过程是教师引导下的学生与文本、教师、同伴以及与相关课程资源展开立体对话的过程。其中,教师的评价反馈语言犹如一条红线,贯穿课堂教学的始终。它折射着教师的教育理念,引领着学生的发展方向,调控着课堂的行进脉搏。著名特级教师孙双金说:"评价语言在教学上占十分重要的地位,教师评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛、教学效果;说大一点,关系到学生的终生发展,所以,应给与足够的重视。"     

让课堂评语点亮学生的“言语生命”

阅读教学过程是教师引导下的学生与文本、教师、同伴以及与相关课程资源展开立体对话的过程。其中,教师的评价反馈语言犹如一条红线,贯穿课堂教学的始终。它折射着教师的教育理念,引领着学生的发展方向,调控着课堂的行进脉搏。著名特级教师孙双金说：“评价语言在教学上占十分重要的地位,教师评价恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛、教学效果;说大一点,关系到学生的终生发展,所以,直给与足够的重视。”