“一专多能”的词串识字

词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段，四册课本共编入词串识字17课。     

浅谈低年级语文“词串识字”的教学

词串识字是苏教版语文教材特有的一种识字课文类型,1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是词串识字的课型。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合仄的,是词的串连,就像北京的冰糖葫芦那样,所以称它为词串。     

词串识字教学中的语感培养

小学语文教科书中识字教学内容的编排主要有两种形式：一是随课文识字，二是学“识字课文”识字。“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。识字课文中的词串识字，分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的词语：连起来读，又像一首音韵和谐的诗歌。学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国语言文字的美。     

浅析“词串识字”及其应用

词串识字因其独特的认识功能和审美功能而成为行之有效、广为采用的识字教学法,苏教版小学语文一年级上册共有识字课文6篇,词串识字就占了5篇,其被认可的程度由此可见一斑。本文拟就词串识字的特点、功能及其应用作些探讨。     

《识字2》教学设计（一）

教学理念 “词串”识字是苏教版特有的一种识字课文类型,一篇课文往往围绕一个中心,将相关词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面,具有时代气息。全课共有12个词语,分为四组。     

低年级分类识字,想说爱你很容易

识字是阅读和写作的基础,是小学阶段一项重要的学习任务。对于本身已经枯燥乏味的识字课,我们再不能一味地依靠简单重复、机械乏味的认读和大量的抄写来完成,而应该赋予识字课以激情、活力和生命,有的放矢地加强学生识字能力的培养,灵活巧妙地采用相应的教法,以提高识字效率。一、关注生活,体验"词串识字"低年级每册教材中的词串识字教学课都会编排一些密切联系生活实际内容,具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看,课文是排列整齐的几组词语;而你连起来读,又押韵上口,便于记诵。     

词串识字课堂：“智”在何方--浅谈小学语文低年段“词串教学--智慧型课堂”的落脚点

苏教版《新语文课程标准》中明确指出小学语文低年段教学的重点在识字、写字,具体要求“培养学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”①苏教版一、二年级语文课程中有一类词串识字的课文,编者的意图就是指向这一课程目标的实现。然而,怎样将这一类枯燥的词串课文上的既有趣、生动,又能落实课程的目标,这就要求我们语文教师在进行词串教学中建构起智慧型的课堂。怎样构建“词串教学——智慧型课堂”值得我们去深思,去探究。     

词串识字课堂:“智”在何方——浅谈小学语文低年段“词串教学——智慧型课堂”的落脚点

苏教版《新语文课程标准》中明确指出小学语文低年段教学的重点在识字、写字,具体要求"培养学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。"¹苏教版一、二年级语文课程中有一类词串识字的课文,编者的意图就是指向这一课程目标的实现。然而,怎样将这一类枯燥的词串课文上的既有趣、生动,又能落实课程的目标,这就要求我们语文教师在进行词串教学中建构起智慧型的课堂。怎样构建"词串教学——智慧型课堂"值得我们去深思,去探究。     

“词串识字”功能与教学初探

《语文课程标准》指出：“识字教学耍将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字方法,力求学用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”苏教版的“词串识字”就是在这一大背景下生根、发芽、开花、结果的。“词串识字”就是围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,将12个词语分为4串,每串词语表示同类事物,把它们组成一篇课文,读起来押韵上口、富有情趣。在不断的教学实践与探索中,我们发现,“词串识字”跳出了以往就识字论识字的圈子,赋予了传统“识字教学”全新的内涵。     

指向核心素养,词串识字教学的应然追求

在词串识字课堂中,带领学生探究识字规律,注重培养学生的识字习惯,突出汉字文化的熏陶感染,这样既能达到新课标规定的识字教学要求,又有利于学生核心素养的形成。词串识字课堂应成为滋养学生核心素养的具有活力、具有营养的根系。     

苏教版第二、四册识字教学谈

为了增强集中识字教材的形象性、趣味性、灵活性，苏教版国标本二、四册集中识字教材，本着“识写分流，多识少写”的原则，在吸纳传统识字经验的基础上，进一步探索促进学生自找规律、主动识字的新路子。识字课文的编排共采用五种形式：词串识字、看图会意识字、形声归类识字、比较形近偏旁识字、认识特殊偏旁识字。     

拿什么来吸引你，我的学生——苏教版一年级下册《识字6》教学设计与反思

教材分析 《识字6》是一篇用“词串”组成的识字课文。课文写在夏天的夜晚,小丁丁和爷爷、奶奶一起在庭院里纳凉,巧妙地将一组词语组成韵语,读起来朗朗上口。课文配以相应的插图,要求学生在图文对照中识字、诵读,极富生活气息和童趣。     

《识字六》教学

苏教版教材二年级语文下册孵6》是—篇词串识字韵文。这篇韵文以图文并茂的形式把学生引进了—个神奇的动物世界。课文介绍了12种动物,并按名称排成4组,每—排都是押韵的词串,     

“词串识字”教法举要——兼评郑荻老师《识字4》一课的教学

词串识字是苏教版小学语文教材特有的一种识字课文类型,国标本1～2年级学段共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?二年级上册《识字6》就是“词串识字”。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵     

词串识字模式研究

词串识字是近十年来新出现的、深受教师和学生欢迎的一种识字课文模式。什么是词串识字呢?表面看来,这类识字课文好像是几行排列整齐、毫不相干的词语,其实它是联系紧密、语义相     

词串识字教学的认知整体美

词串识字教学过程要体现认知整体美：词语建构的过程要体现认知整体美：诵读积累的过程是手脑眼口耳整体协作的过程,要体现认知整体美：迁移积累的过程要兼顾整体美：写字的过程要体现认知整体美。在词串识字教学中。只有把握词串识字的审美特征．紧紧围绕识字这个中心,结合具体的语言环境．加强词语之间的联系和整合．才能使学生充分体验到识字的乐趣,进而养成自能识字的习惯。     

词串识字，在字理与生活中并行

词串识字是苏教版教材独有的识字教学形式,在教学中笔者认为紧扣字理、链接生活是词串识字不可或缺的两大支柱。因此,本文提出与古字链接,让学生知其根源;与字理相融,让学生自主探寻;借用鲜活图片,在感知词串中识字;依托具体情境,在理解词串中识字,从而有效提升学生识字的效益。     

《识字六》教学

苏教版教材二年级语文下册《识字6》是一篇词串识字韵文。这篇韵文以图文并茂的形式把学生引进了一个神奇的动物世界。课文介绍了12种动物,并按名称排成4组,每一排都是押韵的词串,读起来朗朗上口,富有诗的韵味。     

“词串识字”应当有相对刚性的评价指标

“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文,小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙,苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求,不断地思考、摸索、尝试,希望找到“词串识字”教学的最佳路径。     

探究小学语文教材中的词串识字

识字是小学语文学习的最基本的内容以及日后语文学习的基础,在小学语文课堂教学占有重要地位。词串识字是一种全新的识字方法,在新课程实施之后,逐渐进入苏教版小学语文教材之中,为小学语文课堂识字教学贡献了重要的力量。本文在简述词串识字的含义及其特点的基础上,重点分析了词串识字在小学语文课堂教学的应用及其功能。