立足画面 推前想后

面对看图作文，学生通常是“讲不出话来”，临图一筹莫展。现将我在看图作文教学过程中的做法归纳如下： 一、程式应“以简驭繁” 我认为，看图习作指导课应“以简驭繁”。     

作文教学要引导学生表达真情实感

要想让学生写出生动感人的优秀作文,必须遵循观察、思维、表达密切结合这一习作规律。一、观察——作文的首要条件有好的素材才能写出好的文章。生活是作文的源泉。学生在生活实践中,接触自然,接触社会,有所见有所     

也谈教师写“下水”文

"下水"文即教师根据学生作文的命题或要求,亲自动笔写成并用于指导学生习作的文章。叶圣陶先生曾经说过:"教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学     

作文内容一定要有引导

试用修订版教学大纲强调学生在习作时畅所欲言。想写什么就写什么。教师指导学生作时要不要让学生选健康的、表现社会积极向上的内容呢?     

人教版六年制第九册 让适当指导贯穿作文教学的全程——“家乡的变化”习作教学设计

学生读后,教师问:你们觉得这首诗好不好?然后再问作者:你觉得自己写得好吗?哪一句是你最得意的?老师也写了一首和你同题的诗,你敢和我比一比吗?(老师写的诗较平淡)     

作前指导方法浅谈

从1996年8月参加工作至今,我一直担任小学语文教学工作。语文教学中作文教学是难点,也是关键。经过十多年的探索,在小学生习作起步教学方面,我积累了一定的经验,在此希望与大家交流、切磋。作前指导是指学生在动笔写作之前,教师采用恰当的方     

浅谈作文讲评课教学

作文教学有两个重要环节:一是作前指导,二是作后讲评。对于一次完整的习作教学来说,作文讲评是一个不可缺少的重要环节。对于学生作文进行讲评,是作文批改的继续和发展,是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了一次作文命题、指导、批改等环节,其地位和作用不可忽视。我看重讲评,因为作前指导容易束缚学生。而作后讲评才是最好的指导。学生     

让习作语言在画面中幸福流淌

一、探索，源于思索 三年级，是习作教学的起始阶段，其重要意义不言而喻。如何既能保证学生的习作兴趣，又能提高习作水平；既能阅读与习作两不落，又能各司其职呢？     

淡化写前指导 强化作后讲评

当前，小学生作文千篇一律，千人一面，作文当中假、大、空的现象相当普遍。造成这种局面的原因是多方面的，但是有一点不可否认，那就是在作文教学当中，我们的老师好心办坏事，过多过细的习作指导是造成这种局面的重要原因之一。     

在作文指导中建构文化价值——习作指导课《我的美味我最爱》引发的思考

作为一线的语文教师可能都有同感,很害怕上习作指导课,怎么上?上什么?怎样才能让学生有话可写?这些问题常常困扰着我们。有一次,观摩一位教师执教的习作指导课《我的美味我最爱》,给了我很多的启迪。原来习作指导是     

如何指导学生看图说话写话

针对小学生观察不正确、注意力容易转移的特点，指导学生看图时，要引导学生按一定顺序去看，如教学看图作文《好姐姐》，在指导学生看图时，要指导学生回答这件事发生在什么地方？什么时问？文中有什么人？他们在做什么？从图中哪些什么地方看出姐姐“好”呢？学生根据这一系列的问题，一步步回答教师提出的问题，在此基础上，引导学生边看边想，怎样突出姐姐“好”呢？通过姐姐的语言，表情、动作等方面的表现使学生明白。     

作文前指导三谈

教学中,有这样一种情况：教师布置作文,学生就感到头疼,不知道从何写起,主要原因就是教师不注意作文前指导,学生准备的工夫不够。有些教师甚至连自己的计划都没有,把随便想到的题目给学生写,这是教学的随意性。作文前指导是作文教学过程中的一个最重要环节。教师指导得当,学生准备的工夫到家,学生对作文就不感到困难。这便是所谓的“磨刀不误砍柴工”。     

作文教学之我见

语文教学中重要的一个环节就是教好作文,但长期以来许多老师对如何上好习作课深感困惑,不少学生也发出＂作文,作文,写到作文头就疼＂的感叹。传统的作文教学方法往往是用成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一些＂有趣的＂、＂有意义＂的东西,导致学生作文中存在着假、大、空的现象。老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细．学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律．有的学生甚至失去了习作兴趣。     

动感画面让学生爱上作文

如何激发学生写作的欲望,锻炼学生写作的勇气,写好作文呢?我想以自己执教的作文《我喜爱的小动物》为例,谈谈自己的体会。一、走进动感画面,触动情趣之弦孔子说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"学生如能"乐之者",作文也就可以事半功倍了。动感画面通俗易懂,内容贴近学生生活、心理,很容     

看图写话:由看到想从说到写

习作训练的方法有很多,看图写话是低年级学生进行习作训练的重要方法.低年级学生年龄小,对直观的画面有着很浓厚的兴趣.本文阐述了在课堂教学中如何指导学生看图,从而提高他们的写话能力.     

让习作指导充满生活的情趣

“要是没有作文就好了。”这是学生的心声,也是教师的抱怨。在作文教学中,学生往往苦于作文难,一提到作文就头疼,就害怕,写一篇作文要憋上半天才能完成,学习习作的兴趣无从谈起。而教师的作文指导课往往按固有的模式去要求学生,更是不遗余力、详尽讲解,但学生仍感茫然,只得按教师指导的思路,亦步亦趋逐段写或胡编乱造一番。甚至为了应付考试,在考前背诵作文。在新课程的理念之下,我们都在探索、追求有效的作文教学。有效的作文课堂教学,就应该让它充满浓浓的生活味,生活味应体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历,联系生活实际,让他们到习作中去了,想写、会写、乐写,培养出高素质的人才,让我们的学生在这样的课堂中提高语文素养。投身大自然,培养学生敏锐的观察能力。下面,针对如何培养小学生的习作能力？     

从“后习作教学”转移到“前习作教学”

所谓后习作教学,是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题—指导—批改—讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。     

让习作课堂低耗高效——微型习作指导课应把握的“四个度”

长期以来,小学习作教学形成了课时捆绑的模式,即教师用一节课的时间进行习作指导,第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文,让学生有更多的时间写作文,多数学校都会安排两节连续的习作教学课。这样,在每周的某一天,学校里便会出现同年级甚至全校学生统一习作的现象。心理学理论及长期的教学实践表     

看图习作指导谈

看图习作,是小学习作的一种常见类型．也是扶助学生习作起步的重要途径。在当前读图的时代,这种看图习作类型也顺应着学生的视觉需要,因此比较受学生的欢迎。那么,看图习作指导课究竟该怎么上？怎样上出“立足画面,又超越画面”的效益来？笔者想结合自己的实践与思考,作些粗浅的分析。