庞德《在地铁站》的意象叠加手法分析

庞德是意象派诗歌的主要代表,他的名作《在地铁站》堪称意象叠加手法运用的典范。诗人运用意象叠加的手法,充分揭示了意象派诗歌的创作原则以及感情与思想交融的主题,收到了"理智和感情瞬间的复合体"的艺术效果。     

“反省抽象”对提高数学理解的作用

逻辑数学知识的形成需要一种不同于经验抽象的反省抽象活动。从同一数学概念的不同表述形式的反省、数学形式化的反省、构造法的反省等几个方面可以看出，反省抽象对提高数学理解有着独特的作用：树立新的信念，寻找知识系统的再构建;换位思考，构造超越相对具体的认识模式。     

聆听“理解教育”

为了真正走进“理解教育”,还是让我们以宁静之心来听听“理解教育”发自内心深处的话语吧! 教育本来就需要理解。也是为了最终达成多方的理解。教师不理解学生,怎么能走进学生的心灵？学生不理解教师,怎么能接受教师的教诲？     

聆听“理解教育”

为了真正走进“理解教育”,还是让我们以宁静之心来听听“理解教育”发自内心深处的话语吧! 教育本来就需要理解。也是为了最终达成多方的理解。教师不理解学生,怎么能走进学生的心灵？学生不理解教师,怎么能接受教师的教诲？     

论意象构建阅读法在英语新闻阅读理解中的运用

本文基于双重代码理论中,试图探讨英语新闻阅读过程中如何通过意象构建来提高阅读效率。双重代码理论指出,意象构建能帮助学习者突破语言水平的制约,通过利用语言表现系统和意象表现系统两套系统来提高阅读效率。将双重代码理论运用在英语阅读的教与学意义犹为重要,本文则将研究重点集中于学习者常见的阅读材料且易于产生意象的文本即EFL新闻阅读。     

宋词中“流水”意象

翻检宋词,大量的“水”意象流动在里面。词人巧妙的用这一意象构筑出优美动人的意境,“水”,既可做描写主体对象又可做托物起兴之物。试以宋词为解读对象,对其中“水”的意象功能做初步探讨。     

《氓》中“淇水”意象解读

《氓》是山东人教版课本必修第三单元的讲读课文。在精心备课、认真咀嚼内容时,笔者发现诗歌中的意象——淇水虽仅出现三处（分别是第一节中的＂送子涉淇＂,第四节中的＂淇水汤汤＂,最后一节的＂淇则有岸＂）,但作用不可小觑。而查阅教参和有关资料,却少有关于＂淇水＂意象解读的文章。故在此谈谈自己的拙见,以就教于方家。     

意象叠加与并置 无限诗美画中来——读青年诗人冯永杰的《凝视》

这是一首很别致的诗。 这首诗的思想内涵和情感包孕,并不一定显得多么深刻和沉厚．但读后却给人一种惊喜,一种享受,一种回味。     

现代文阅读“理解重要句子题”探究

“理解文章重要句子的含义”是考纲中对现代文阅读“理解”这一能力的考查,也是学生解题中的难点之一。所谓“重要句子”是指对文章的主旨、结构、情感、手法等方面起到重要作用的句子。这些句子一般含义丰富,或结构复杂,或所用的表达方式独特。学生解此类题时常是花费时间、精力不少,收效却甚微。如何帮助学生做到解题有针对性,答题全面,笔者对此作了些探究。     

在动手操作中获得“理解”

在小学低年级的数学教学中,实践操作是一种主要的教学手段,学生在动手操作中激发学习兴趣,把知识从形象的感性认识转化成抽象的理性认识,从而在自主活动中获得知识,这样不仅学得轻松,而且学得愉快。     

“云”中见奇——把握云之意象，助力古诗词教学

云是古诗词中的常见意象,诗人们借以写景的同时还赋予了其众多的意义,无论是从云的性状上、色彩上来说,还是从云的位置、时间上来说,都有着丰富的意蕴与文化内涵。将云的常见意象、用法等提炼出来教给学生,可有效助力学生对古诗词的阅读与理解。     

基于“三个理解”培养学生的运算素养

运算素养是数学六大核心素养的要素之一,对学生的可持续发展具有重要影响.如何基于“三个理解”培养学生的运算素养呢？文章从“理解数学,将运算融入知识结构”“理解学生,让学生亲历运算过程”“理解教学,养成良好的运算习惯”三个方面展开分析,与同行交流.     

浅谈高考中“雨”的意象

通过分析近三年全国各地高考语文试题中的古诗鉴赏部分,发现有近十个省市所选的诗词不约而同地都含有“雨”的意象,从而集中探究了古诗文中的“雨”现象.     

美丽的“丑小鸭”

《丑小鸭》是安徒生的一部著名童话集中的一篇,也是人教版小学语文课本的经典选文。它伴随着一代又一代读者的成长,只是每一代人都有自己的理解罢了。天鹅蛋怎么会到鸭妈妈的窝里呢?是被某个调皮的孩子偷来放到自家农场里的吗?反正造物     

借力“三个理解”,提升高中数学教学效率

有效教学是学界讨论的热点。就数学学科而言,章建跃先生提出的"三个理解"是提升数学教学效率的重要途径。教师应加强自身数学素养,充分了解学情,精心设计教学过程,这样才能实现数学课堂的有效教学。     

基于“三理解”下的教学设计思考

教学设计时需要理解学生,了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍,才能使教学设计更贴近学生,激发学生积极主动进行知识建构.教学设计时需要理解教材,理解教材内容、编排意图,重视教材的特色栏目,善于将教材内容"生长"开去,促进学生通过新旧经验的相互作用丰富或调整原有认知建构,顺利进行知识建构.教学设计时需要理解教学,重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计,才能优化学生主动建构知识的过程,使学生学会学习.     

在理解“数”的教学中培养数感

批改学生作业时,我发现学生经常出现这样的表述:爸爸身高170米;青青的体重是45克;看一场足球赛需要2分钟……如此荒诞的表述,让人哭笑不得。究其原因,是我们忽视了培养学生的数感,使得许多学生头脑中一点都没有对"数"的感觉。数学就是与"数"打交道的一门学     

“反应方程式叠加”在解题中的应用

提出化学反应方程式叠加的条件、“反应方程式叠加”的正确表述及其在解题中的应用,并进一步讨论了氧化还原反应配平中出现多重计量数的原因。     

古诗中“月”的意象微探

“月”因极其丰富的意蕴而成为历代诗人吟咏的对象。“月”是诉说离愁别绪的依托，是思念故土亲人的载体，是馈赠至亲挚友的礼物，是展开瑰丽想象的翅膀，是攀登理想境界的阶梯。     

余华小说中“血”的意象分析

余华以犀利的笔锋透视生命,超越个人情感,表达对于人生的宿命和生活的艰难险阻的追问。"血"的意象正是这些思考的载体,因而具有一种超越的文化意义。其作品始终展现出他对人的存在、生命意义的不竭思考和执着思考。文章主要分析了"血"作为自然、血缘、灾难的象征意义,并分析了在其作品中的深层含义。