巧诊习作标点错误

标点符号是"小问题",但对于小学生,特别是在小学生习作中却是个"老大难".我们发现部分学生在习作中不会恰当使用标点符号,要么是通篇只有逗号,最后加一个句号,要么是各种符号乱用一气.面对学生习作中出现的标点疑难杂症,我们该怎样辨证施治呢?     

写完之后 放声朗读

作文写完,出声地读一读,是把往习作质量关口的重要一环.老舍先生说过,写文章有一个窍门,一篇文章写完了,一定要再念再念再念,看文章写得顺不顺?别扭不?逻辑性强不?小学生在习作过程中,考虑不同是难免的,常常出现各种毛病:缺字少词,语句不畅,词不达意,标点错漏等.这些毛病,若只用     

统编版教材习作单元教学方法浅探 ——以统编版三年级上册习作单元为例

在小学语文教学中,习作教学是很重要的一个教学内容,也是一个教学难点.如何制订习作单元的教学目标?如何借助教材,培养学生的习作能力?这些都是语文教师思考和关注的问题.本文以统编版教材三年级上册第五单元(习作单元)为例,探讨如何处理好精读课文、习作例文、习作三者之间的关系,充分发挥习作单元的作用,激发学生对习作的喜爱之情,...     

让阅读为习作引路

习作教学是语文教学的一个瓶颈,如何提高学生的习作能力呢?人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上,而往往忽视在阅读教学中对习作资源的开发和利用。我认为学生最常规、最有效的习作训练,应该渗透于阅读教学之中。在语文教学中,读和写是互相促进,相辅相成的。一、紧扣文本,引领习作方法课堂练笔是阅读教学过程中落     

善用多元支架开启习作之门 ——农村小学生起步作文班本课程的实践与思考

一年前带了一个三年级新班,现在我仍清楚地记得学生们当时的学习状态:大多数学生读书拖沓,不爱看课外书,写出来的话语句不通,标点使用不规范.如何引领学生们跨过写话的门槛,顺利地开启习作之门呢?一年来,我针对本班实际情况,积极探索起步作文"支架微课程",以"多元支架"链接学生的生活与习作,顺利打通学生写作发展区的通道,让他们...     

大作家的小幽默(13则)

请寄标点来台奥多尔·冯达诺是19世纪德国著名作家。她在柏林当编辑时,一次收到一个青年习作者寄来的几首没有标点的诗.附信中说:“我对标点向来是不在乎的,如用时,请您自己填上。”     

巧诊习作标点错误

标点符号是“小问题”,但对于小学生,特别是在小学生习作中却是个“老大难”。我们发现部分学生在习作中不会恰当使用标点符号,要么是通篇只有逗号,最后加一个句号,要么是各种符号乱用一气。面对学生习作中出现的标点疑难杂症,我们该怎样辨证施治呢？     

如何避免习作中的常见问题

同学们,在习作中,我们提倡自由写作,大胆、灵活地运用祖国的语言文字。但是,这并不等于我们就可以忽视习作中的语言、文字、标点等方面的不规范问题。怎样才能避免习作中的错误,提高书面表达质量呢?仔细阅读下面的文章,大家一定会受益匪浅的!     

问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅析对学生习作评价的认识

为什么要进行习作评价?我们知道，习作评价是习作教学的一个重要环节，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中应如何落实新课程标准，让习作评价对学生产生影响，从而真正为学生的习作进行服务呢?     

我的聋生习作教学观

从事聋生语文教学二十余年,发现了一个有趣的现象,但凡提起聋校语文教师最为困惑、最为头疼的问题是什么?答案几乎是一致的,那就是如何指导聋生进行习作?聋生的习作教学方向究竟在哪里?追本溯源,想要解决这个问题,我们必须深入细致地了解聋生习作教学现状,影响他们习作水平的主要因素有哪些?     

三结合 提高习作实效

《语文课程标准》(2011年版)在第二学段习作要求中提出:"留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。"如何达到这样的要求呢?可以从三个方面入手:习作教学与学生兴趣相结合,让学生乐于书面表达;习作教学与阅读相结合,让学生有能力表达;习作教学与学生生活相结合,让学生有内容表达。     

浅谈农村小学三年级课堂习作有效指导策略

听话、说话、阅读、写作,是语文学习中的四大能力。写作是语文教学中的重点与难点。如何有效地指导学生习作?可以通过观察切入,收集整理;创设语境,交流表达;立足教材,读写结合;例文引路,从仿到创;指导修改,多元评价等策略方法,这些方法有助于加深学生对习作方法的理解,提高学生的表达能力和习作能力。     

让习作指导也精彩

新课标对习作的核心要求就是让小学生写"个性作文"。如何引导小学生写出有创意的习作呢?本文对此从激发兴趣、读写结合、多写多练等三个方面进行了分析。     

更新观念,走出习作评价的误区

习作教学是小学语文教学中一个重要组成部分,如何提高学生的习作水平,成了教师—直关注的课题。多年来,大家对习作教学的研究始终没有突破性的进展,多数学生对学习习作的态度十分消极,有的甚至是谈“作”色变。为什么会出现这样的情况,笔者认为其中之一与教师对学生习作的评价大有关系。如何提高习作质量?如何走出习作评价误区?我的看法是:1.评价语言要让学生易于接受对于学生的习作,教师进行修改之后,总要下一定的评语。但评语往往是一些“中心明确、层次清楚、语言流畅”之类的话语。这样的评语对于学生来说,犹如“对牛弹琴”,毫无意义,根…     

习作命题:挣脱“惯性思维”的绑架——打造习作命题“微升级”3.0优化版

习作命题在不经意中被轻视和怠慢,敦促教师审思:习作命题,从哪里出发?是不是语文教师一个人的事?如何在技巧上做一些"变脸"?命题之后,一线教师还可以做些什么?一系列旨在彰显习作命题"指导、唤醒、激励"本质的微升级,将促进儿童习作"易于动笔,乐于表达"。     

走出拼图作文的怪圈

学生习作最大的困惑是不知道写什么?怎么写?归根结底是没有生活,不曾认真地静下心来去体验和发现。规定时间,限制字数,教师命题的常规做法,再加之拼图游戏一样的教材编排,使得习作课杂乱无章,无迹可寻,学生谈"文"色变。如何走出拼图作文的怪圈,还学生习作一个明朗的天,是当下高职语文作文教学的关键。     

精心引路 快乐习作

习作教学是语文教学中的重点也是难点,如何提高学生的习作水平,使他们不再"怕作文"呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就,需要一个"细水长流"的过程,需要从小培养。     

心灵的光 成长的梦——浅谈个人习作集的编辑

<正>如果我问问同学们:语文学习最难的是什么?是听写?书写?阅读?还是习作?我想大部分同学都会提到习作。对吗?这也不为奇怪,因为写作涵盖着选材、构思、布局、谋篇等,它是一个比较复杂的语言表达系统。所以,要写出一篇好文章是有一定难度的。那如何激发写作兴趣,提高写作的能力呢?在不断摸索与教学实践中,我觉得编辑个人习作集是一条有效打通写作兴趣和写作能力的通道。同学们,不妨试一试。     

标点符号出错原因及对策

小学生习作,标点符号的出错率高于用词造句.叶圣陶先生说:"标点很要紧.一个人标点不大会用,说明他语言不够清楚."     

留有余地 绽放精彩——浅谈小学语文课堂的留白艺术

文本中的留白是作者将某些内容有意不写,或写得简略,留下空白,让人浮想,叫人回味。小学语文教材中也有许多留白,这些留白形式不同,有的是一个关键的词句,有的是一个标点,有的甚至是一幅插图。形式虽不同,但这些留都白有助于学生深入理解文本,让学生在想象中与作者产生强烈的情感共鸣。那么教师如何在阅读教学中巧用文本留白,让我们的语文课堂更加精彩呢?本文从巧用文本留白,激发学生情感;妙用文本留白,加强语言训练;活用文本留白,强化习作训练三个方面展开阐述。