《我的同桌》作文讲评(一)

一、欣赏1.亲切感、现代感。(带的句子为学生习作中的句子,幻灯出示。)谁知一翻书,傻了眼了,里面的词语他一个也不认识。我刚准备告诉他,却被他的眼神封杀了,嘿,还挺倔!——郑浩天师:我喜欢嘿字,很亲切。我转过头去一看,哎呀妈呀,他在那儿摆架子,摆的还是赵本山的非常6+7(众笑)。———任涛师:我喜欢哎呀妈呀,多亲切。写作,让读的人有亲切感。     

《写一个人》作文讲评

一、欣赏1.欣赏好题目。师:平时看报吗?你喜欢看什么版面?生:挑有兴趣的看一下。师;通过什么来判断有兴趣?生:题目。生:作者。师:对,我看报刊,看到认识的人的文章,一定要看。不认识的,就看标题。标题很重要。报纸上,别人读不读你的文章,标题起着重要的作用。记住,给文章取一个好标题,是一个很重要的写作能力。我很喜欢《老许》这个题目。(幻灯出示,学生朗读,下同。)     

针对问题 反思提高——谈我的作文讲评

作文讲评在中学作文教学是一个非常重要的环节,讲评的目的在于引导和启发学生掌握不同文体的写作技巧,准确清晰的表达自己的思想,并通过不断的写作训练,将这些技巧内化为自己的写作能力的教学过程。     

我的作文讲评故事

三年级的期中测验,让孩子抓住冬天的特点,以＂冬姑娘的梦＂为题,展开想象,编一个冬天里的故事。批改过程中,我发现几篇文章都有一种常见的＂病症＂——无声症。该病症多发于男生,他们平时喜欢看科幻、漫画类书籍,对于文字优美、情感细腻的故事类书籍＂不感冒＂。无声症在写作中具体表现为：全文通顺连贯,言简意赅,但毫无情感交流、思绪波动,给人＂平淡无奇＂＂悄无声息＂的印象。     

立足学生写作实践 提升作文讲评有效性——以《那一次,我真__》的作文讲评课为例

如何改变作文讲评效率低的问题?本文以《那一次,我真__》的作文讲评课为例,从学生的写作实践入手,具体阐述了提升作文讲评有效性的方法。     

《作文讲评》教学设计与评析

教学理念 激活情感、内化目标,是作文讲评课的主要功能,学生是实现讲评目标的主体动力。所以,教学必须强化成功体验,淡化矫正痕迹,使学生在“喜欢作文”的心境中,主动参与美文欣赏、合作诊断与自我反思,真正成为作文教学的主人。     

《记一件成功的事》作文讲评

一、欣赏佳处1.标点:说明你是认真的。(下面带的句子为学生习作中的句子,幻灯出示。)尽管同学们都以大声的啊表示抗议,但是抗议无效。(张璐)师:吸引我的,是啊字上的双引号。很多同学作文,不注意标点。张璐连标点都注意了,说明她写作文是认真的。奶奶知道我并不是一个手巧的孩子,有些为难———要是没有成功包出饺子,会浪费很多材料的呀!(王思颖)师:中间的破折号,非常正确。王思颖,你说自己不是个手巧的孩子,我认为,你一定是个心灵的孩子。2.:说明你是时尚的。天哪,这句话她已经说了N遍了。(吴晨阳)师:N遍是什么意思?生:很多遍的意思。师:吴晨阳,你为什么不写很多遍,而用N遍呢?生:很多遍,很多人都这么说,N遍比较新一点吧。师:新就新在你的语言充满了现代感。     

高中语文作文讲评的思考

作文讲评在高中语文写作教学中扮演着非常重要的角色。然而,当前高中语文作文讲评却没有得到应有的重视,这在一定程度上严重制约高中生习作能力的进步与提高。本文结合教学实践,对高中语文作文讲评进行了探讨,以供参考。     

《你听，多美》作文讲评课堂实录

师：清晨，我被屋外呼呼的风声惊醒，想起我们上次的一篇作文《你听，多美》还没讲评。当然，这风声肯定是不美了，搅扰了我的清梦不说。在快要春暖花开的时节还听到这样的风声实在让人觉得恐怖。其实我也不是很胆小的人，只是这个听起来真的丝毫没有美感，是吧？（生笑）但我们不能因此就否定了世界的美，相信各位都应该有发现美的眼睛。也有能聆听美的耳朵。不好意思。     

浅谈作文讲评的方法

讲评课是教师作文教学中的一个重要环节,也是备受学生欢迎的课。抓好作文讲评,是提高每一位语文教师作文教学质量的有效途径。作文讲评的方法多种多样,有全面概括讲评法、制取实例讲评法、优差对比讲评法和学生自我讲评法。作文讲评时要抓住重点,多鼓励学生和调动其积极性。     

浅谈语文作文讲评课的重要性

作文是语文综合素质的全面体现,作文讲评课是作文教学过程中画龙点睛的环节,需要广大语文教师引起重视。本文主要从语文作文评改课对学生和教师两方面的影响阐述其重要性。     

小学作文讲评的策略

作文讲评对提升学生的写作能力有着不容忽视的作用,在小学作文讲评中,教师要尊重学生的写作意愿,发现学生作文的闪光点;关注学生的作文差异,有针对性地进行作文讲评;注重讲评形式的多元化,提高作文讲评效果。     

作文讲评滞后问题的研究

作文,是语文作业中最基本也是最重要的形式之一。在实际操作过程中,往往会出现这样的情况:学生写完作文后,由于教师批改作文花费的时间长,往往拖延了作文的按时讲评。由于作文讲评滞后,信息反馈慢,教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中,致使师生之间的观点不能及时沟通,学生作文中出现的问题得不到有效纠正,是作文收效甚微的原因之一。因此,对作文讲评滞后问题的探究,在中学作文教学中有着重要的现实意义。     

浅谈作文的讲评

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。有效的作文讲评,可以调动学生写作的积极性,激发学生创作的热情。然而许多教师在作文教学中往往比较重视学生作文前的指导和作文后的批改,而对作文的讲评不够重视,往往在讲评时轻描淡写地笼统地评价、总结一番,如审题、选材的得失,然后念一两篇优秀作文,就算是完成了讲评。学生在听完讲后,难以有针对性地审视自己的文章,     

提高作文讲评质量的方法

“布置作文——学生写作——教师讲评”,是中学作文教学一种惯用模式,具有较强的可操作性。但在“教师讲评”这个环节上,大多数教师讲评作文只是蜻蜒点水,学生从中受益不多,从而影响了作文教学质量的提高。作文讲评是作文教学中必不可少的一个环节。教师应激励学生,让学生体会到写作的乐趣,增强其写作信心。     

浅谈英语作文的批改与讲评

教师付出了大量的时间和精力,写作教学的效果仍不理想,很多学生学了多年英语却写不出一篇通顺像样的作文。这种作文批改与评价方式不仅耗时费力且成效甚微,是低效的劳动。事实上,有效批改与评价是促进学生乐写和写好作文的外因,对学生写作起着直接的指导作用。因此,只有切实提高初中英语作文评改的实效性,充分调动学生的写作热情,提高英语写作教学的效果,才能达到课程标准要求的目标。     

作文讲评,智慧的明灯

作文评价是作文教学的一个重要环节.因而,教师有必要结合学生特有的心理特点,对学生的作文进行科学的评价,以此来增强学生学习作文的积极性,并提高其作文水品.巧妙亲切,精明扼要的情感性批语会使学生容易接受,提高其写作的兴趣.上好作文讲评课,注重剖析典型例文,采用多种评价方式的讲评,让学生在交流中彼此借鉴,取长补短,并把作文讲评课继续延展,使他们的思维在碰撞中得到进一步的创造与升华.     

浅谈作文教学的讲评

讲评是作文教学的组成部分之一,也是提高作文教学效果的重要一环。一篇好的命题作文,教师的有益指导固然重要,但作文后的讲评也是一个重要环节。     

浅谈新课改下的作文讲评艺术

作文评讲需要讲评艺术,作文讲评要讲究策略,讲评前发现学生习作的优缺点;讲评中讲究方法,突出重点;讲评后及时总结和训练,从而调动学生写作的积极性,激发写作热情。     

高中作文讲评的有效策略

在高中作文教学中,讲评是其中的重要环节。做好讲评工作,不仅能够对学生的写作进行全面的总结,还能够发现学生写作中存在的问题,指出相应的改进意见,从而促进高中学生写作水平的提高。高中作文讲评主要从听、说、读、写四个方面进行。