语文教学应立足于语文意识

语文课教什么、怎么教,这涉及到语文意识问题。语文意识是语文教学的灵魂和根本,它在语文教学实践中直接关系到教学的效果。1997年语文教学大讨论之前,语文课单纯注重传授语文知识技能,舍人文而讲语文,结果导致语文教学患上严重的丧魂失魄症。但近年来却又出现另一种离开语文来讲人文的倾向,有意无意地把语文与人文等同起来。有的教科书无论是导语还是练习,其立意都不在语文;有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文,而是指向语文之外的地方。这种缺乏语文意识的泛语文、非语文的倾向应该引起我们的高度警惕。在语文教学上,首先…     

“教学三问”在边远山区小学高年级语文教学中的有效应用

随着新课改标准的全面实施,语文教学改革已为被广大语文教学者所认可和支持,并且在语文教学实践中不断探索和总结了经验。对于怎样上好语文课,各教师、教育学者众说纷纭。但对于边远地区的小学语文教学来说,落后的教学设施,师资力量的缺乏,造成较大教学困难。结合边远山区学生的心理特点和这些年小学语文教学的理论,可以明确,要想上好一堂语文课,应该从教学三问入手。具体来说,就是教师在教学过程中,思考"为什么教""教什么"及"怎么教"这三个问题,把这三个问题应用到语文教学中有利于达到预期教学效果。     

洪镇涛的教学语言艺术

全国著名语文特级教师洪镇涛先生多次到宝安各中学指导语文教改和语文科研课题组的工作,本人得以较多地感受洪老师教学语言的艺术魅力。特别是1998年暑期去北京参加“构建‘学习语言’语文教     

“真语文”教学之我见

近年来,广大的教育界专家学者和一线教师一直在探讨语文教学的本质和规律,从摒弃繁琐分析到质疑媒体轰炸,从批评教师本位到反对无效讨论,从研究怎么教到思考教什么,从强调人文性到侧重工具性……正是这些有益的探讨,才使语文教学越来越接近语文教学本真的内核。作为一名在语文教学上且行且思的实践者,对此也有着自己的一些思考。笔者不揣冒昧,谈一谈自己的"真语文"     

语文教学要多一些儿童视角

语文教学关于教什么与怎样教的讨论还在继续。毋庸讳言,新课改下的课堂,技术化让语文教学进入了另一个拐点。继承我国语文教育的优良传统、遵循语文教育的规律,让语文教学回家,成为课改10年反思大多数同仁的呼声。回家,回归到汉语文教学的轨道中去。引导学生与文本亲密接触,触摸文字的温度,让语文课充满语文味,应该成为语文     

我的教学思想的三个阶段两次嬗变

回顾我的语文教学历程,从聚焦文本内容,到聚焦学生技能,再到聚焦语文素养,教学思想经历了教课文、教语文、教课程三个阶段的两次嬗变。     

构建新型语文课程

多年的教学实践,使我真切地感受到,要想让学生学好语文,仅仅靠研究不同课文的教学方法是行不通的。语文教学的进步要从课程重构和学习方式变革两个方面探索,从教课文走向教语文,从单一教学生应对考试走向学生能够用语文追求更好的生活,才可能有本质的突破。如何实现从教课文到教语文的转变？我尝试将语文教学分成三个大的板块。每一个板块的教学约占语文教学总课时的三分之一,在教学中交叉进行。     

在中职语文教学中如何培养学生的自学能力

"教是为了不教"就是要教会学生学习,反映到语文教学上,就是培养学生的语文自学能力;中职语文教学要从转变观念、激发兴趣、教授方法、指导训练、养成习惯这四个方面入手,着重培养学生的语文自学能力。     

他，20年做一件事——记全国模范教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象董旭午

董旭午先生出生于内蒙古通辽市,1988年7月由徐州师范学院(今江苏师范大学)毕业即步入高中语文教坛,任教于内蒙古霍林郭勒市第一中学。1997年9月被作为优秀人才引进四川省资阳中学教高中语文,2008年7月又被作为高层次优秀人才引进到江苏省泰州中学教高中语文。从教25年来,且教且研,连续20年进行"语文教学生活化"专题实践研究,先后发表教育教学科研论文200多篇,出版《让语文回家》等教科研专著4本。他的生活化语文教学理     

阅读教学中的语文知识教学例说

当下语文知识教学,可谓欲教还休,主要涉及到两个方面,一是该不该教的问题,二是怎么教的问题。我们的语文教师作为“专业技术人员”,很多时候所教的语文课是不专业的．原因之一就是缺乏语文知识的教学。     

优化作文教学之我见

教语文难,教作文更难。写作教学成效始终是广大语文教师关注的重要目标之一。要完美地进行作文教学,提高学生的书面表达能力,加强学生作文的力度,把作文教学引向一个新的境界。从我个人教学实践中体会到,优化作文教学大有作为。     

议语文教改中几种坚现象

提高语文教学效率,提高语文教学质量,整整喊了一个世纪,改了一个世纪,却难见多大收效,以至于跨进21世纪,还不得不在黑暗中摸索,其中有两个原因特别重要。其一是教什么的问题,语文教学效率从小学到高中,年级越高,效率越低,这是跟教学目标年级越高越难确定直接相关的。语文教学进入中学以后,特别是高中阶段,准确地确定教     

清水出芙蓉,天然去雕饰——对当前语文教学现状的观察和思考

随着新课程的不断深入,不少语文同仁相继发出了"越教越难,越教越累,越教越不会教"的喟叹,语文教学的尴尬境况赫然存在。新课程改革到现在,我们有些授课形式华而不实,甚至哗众取宠。那么,到底该如何打造高效的语文课堂?在本文中,笔者力图从分析语文现状,寻求语文突围等环节阐释在新课改下的语文教学的几点尝     

把情感贯穿到语文教学的全过程

小学语文的课堂教学，必须把情感贯穿到语文教学的每一个环节，并以情促教，以情优教，进而全面实现教学目标。     

语文“不教什么”

在语文教学研究中,研究“教什么”比研究“怎么教”更重要,因为它涉及语文教学的本质问题.语文教学应该不教“泛语文”的内容,不教“伪语文”的内容,不教不可教的内容,不教学生已懂和易懂的内容.     

中学语文课堂教学模式总结

一、语文知识教学基准 1.字与词的教学 语文教学中教师不但要扎扎实实地教,而且在教的过程中要不断增加学生的识字数量和词汇量,初中要把常用汉字教学任务加以规划,落实到每个学期及每节课中,使学生会读、会写、会用。     

对当下语文该不该教的思考

语文教学是培养学生知情意、弘扬中国传统文化的重要渠道之一。而随着网络技术的不断蔓延,有些语文教师和学生就会对当下传统式的语文教学产生质疑：语文是否可以不教？在笔者看来网络给语文教学带来很多可能的同时,也带来了一些严重的教育问题,所以语文不可不教。语文教学应该回归教育的本质,语文教师应该秉承＂教是为了不教＂的教学原则,落实具体的教学实施方略,使语文教学更好地促进学生和社会的发展。     

香港拼音优化教学设计方法小结

香港的语文教学缺乏拼音元素:粤语语文教学从不教拼音,英语教学也不教国际音标.普通话教学虽然有拼音教学,但理念不清,目标不明.在中小学的普通话课程大纲中规定小学一年级开始教普通话,四年级才开始教声调,五、六年级教声母、韵母;中学再来循环教拼音,但都只作为"语音知识"来教学.虽然有几所用普通话教授语文的小学尝试把拼音提前在小一或小二集中一段时间进行教学,但却未能将拼音教学与语文的识字教学、读写教学紧密地结合起来.     

作文教学要开拓"源泉"

不少人说语文难教,而语文教学中的作文更难教。如此看来,作文教学中的探讨,一直是语文教学的难点。     

从教＂课文＂到教＂语文＂

教了10年语文,做了七年语文研究员,东西南北听了数百节语文课,越来越觉得我们的语文教学走在了一条艰难的道路上,我们的语文课程是以一篇篇课文为载体的,很多的一线语文教师虽然明白课文只是个例子这一理论,但如何将这一理论物化为科学的教学行为,让学生从学课文最终学语文,越来越成为语文专家和教师们研究的焦点。前段时间我听了一节台湾的语文课,授课内容是四年级许地山的散文《落花生》。这节课我认为很好的实现了从教“课文”到教“语文”。下面谈谈这节课的特点。