微观粒子模型图在初中化学中的应用

近年来,以微观粒子模型图为背景命制的试题已经成为常态,目的是引导同学们从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界,进而提高想象能力和创新能力。现将微观粒子模型图示在化学中的应用例析如下,供大家学习时参考。     

化学教学中科学方法的培养

在中学化学研究中 ,常用的科学方法主要有 :模型法、实验法和逻辑法。1　模型法我们知道物质之间的相互作用实质是构成物质的微粒之间的相互作用 ,而微观的微粒是我们的肉眼无法直接看到的 ,但是要研究化学的规律必须了解微观粒子的结构 ,这就要求我们应建立一种宏观的可视模型 ,让学生通过宏观的模型去想象微观粒子的真实结构 ,了解组成物质的各微观粒子的相对大小比例 ,在空间的相对位置等。例如 ,学习ＣＨ4分子的结构时 ,在展示模型之前学生可能想象它是平面正方形结构 ,通过模型可以清楚看到ＣＨ4的正四面体结构 ,掌握了这一点为我们后…     

基于宏观辨识与微观探析的中考化学微观模型图式的考查

培养学生的微粒观就是利用原子、分子、离子等微观粒子的视角来分析、解决化学问题.中考化学把抽象的、看不见的微观粒子用微观模型图式的形式形象展现出来,是中考化学试题的一大亮点,符合学生的认知规律,激发兴趣,培养学生读图解题的关键能力.     

中考化学“微观图示题”解题策略

近年来,物质的微观模型图在全国各地化学中考试卷中频繁出现.题中的微观模型不仅能直观、形象、具体地表示微观粒子的结构、性质及变化规律,还能表示物质的组成、结构、分类及化学反应的实质、化学方程式的书写等,让学生深刻体会到如何从宏观的角度去感受物质变化的微观世界.解答微观图示题的关键是通过模型图示展现分子的微观结构,准确确定分子的化学式,要建立起物质的粒子     

以实验为基础研究性学习《原电池》

原电池中电流是怎样产生的是学生学习的难点之一,产生的原因在于:学生对氧化还原中微观粒子的运动不能合理想象,中学教材中对氧化-还原反应也没有深入到微观.我们设置了一个辅助性问题学生研究:Zn和稀H2SO4反应中各种微粒的运动,要求学生作出微观粒子运动及存在的区域图形.为学生突破电流产生这个难点起了直接的推动作用.其目标是:培养学生的微观想象能力.     

中考化学“微观模型”考点归类例析

近年来,物质的微观模型图在全国各地化学中考试卷中频繁出现．题中的微观模型不仅能直观、形象、具体地表示微观粒子的结构、性质及变化规律,还能表示物质的组成、结构、分类及化学反应的实质、化学方程式的书写等,让学生深刻体会到如何从宏观的角度去感受物质变化的微观世界．现结合中考试题进行归类例析,供同学在备考时参考．     

巧用微粒结构模型 培养化学核心素养——以2019年全国各地市中考化学试题为例

通过宏观现象与微观粒子结构模型,架起宏观与微观联系的桥梁.宏观辨识与微观探析是化学核心素养之一,目的就是培养学生从宏观和微观的视角来分析和解决问题,从而建立"宏观辨识与微观探析"的意识,提升学生解决实际问题的能力.宏观→微观→符号相结合是化学学科特有的思维方式,在学习或考试中微粒结构模型得到了广泛的应用.     

化学教学中从宏观到微观想像力的培养

通过宏观现象,推断构成物质的微观粒子的变化规律,是化学学科的显著特点.教师在教学中必须注意架设从宏观到微观的桥梁,培养学生由宏观到微观的丰富想像力,使学生掌握由宏观物体的变化联想到构成它的微观粒子的变化的思维方法.下面简要谈谈培养学生这种想像力的基本途径.     

初中化学微观粒子观的建立探析

微观粒子的教学在初中化学中体现在以下几个方面:核外电子的排布、化合价、质量守恒定律、化学反应的实质、化学式等知识点上。以上知识点相互联系、相互支持的,任何一个环节出现障碍都会影响学生学习化学的积极性,影响概念间的迁移。只有正确建立起微观粒子的模型,才能扫除初中化学学习上的障碍。结合多年教学,现对微观粒子观的教学从教学内容、教学方法、和教学方法比较几个方面做浅要分析,并请各位同仁指正。     

创设多种情境帮助学生"度难关"

对于初学化学的九年级学生来说,抽象的概念、化学名词及微观粒子的符号等常常像一座座高山一样横亘在他们面前.高山使学生激发出了征服的欲望,也使他们产生了畏难的情绪.经验告诉我们,不帮助学生克服这些困难,将直接影响学生对化学的学习和发展.     

在实验中展现化学的魅力——宏观中的微观和微观中的宏观

在化学教学中,化学实验给学生提供了最直接的观察对象,它是学生形成对物质性质和化学变化的认识的重要依据。在化学实验鲜明现象的背后总伴随着微观粒子的结构或形态的改变。从实验中的宏观现象到想象中的微观结构或由思辨中微观结构的推理到现实中的宏观性质的证明,都给了学生体验宏观与微观相互交流的机会。在此教学过程中展现的是思维的力量,培养的是学生的想象力,提升的是学生的思维品质,同时也展示出化学学习过程的独特魅力。     

化学问题中的草图艺术

1正确显示空间关系 在解决空间结构的化学问题时,由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性,多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象,难于理解.在解答这类问题时,可以结合学过的相关分子模型,用画平面图的形式来解题.     

从化学现象的教学中培养学生的思维能力

化学是研究微观粒子运动的一门学科。微观粒子看不见、摸不着，但它们却是物质组成、物质变化的基本微粒。要掌握和理解微观粒子之间的变化规律，要了解和认识物质结构与性质之间的关系，离不开各种各样的化学现象。化学教学中对化学现象剖析的如何，对化学现象运用的好与否，会直接影响到学生的智能培养以及学化学的兴趣。因此笔者认为，一个化学教师能不断地对各种化学现象进行发现、捕获和分析，成功地运用化学现象进行教学，不但可以调动起同学们学化学的浓厚兴趣，对提高化学教学质量，收到良好教学效果是十分重要的，而且对学生的思维能力的培养和综合素质的提高，都能起一种良好的促进作用。     

关于《分子和原子》一课的教学探究

初中化学《分子与原子》是初中生首次接触微观粒子,教师在教学中设计多项课堂实验,引导学生通过观察实验现象进行分析探究,提高了学生的学习积极性,并使他们牢固地掌握了微观粒子的知识,为以后的化学学习奠定了基础。     

对九年义务教育初中化学部分演示实验的研究

对九年义务教育初中化学部分演示实验的研究湖北省教研室夏正盛（４３００６０）物质世界由微观粒子构成，微观粒子之间发生的化学反应人的眼睛是不可能直接观察到的。这就给感知化学现象太少的青少年学生学习化学带来许多困难。因此，加强化学实验教学显得尤为重要。义务...     

“拟人化”:一种化解难点的有效策略——以《分子》一课的教学为例

拟人是指把物(包括物体、动物、思想或抽象概念等)拟作人,使其具有人的外表、个性、思维或情感的一种修辞手法.在化学教学中运用“拟人化”策略,能化枯燥为有趣、化抽象为具体、化微观为宏观.考虑到学生缺乏对微观粒子的想象能力和对抽象知识的理解能力,设计《分子》教学时采取“拟人化”策略,制作“氧分子自述”的动画课件,并辅之以实验、多媒体等手段,以引发学生兴趣,并逐层深入微观世界,让学生充分挖掘自身潜能,进行合理的联想和推理,从而完成对“分子”概念的有效构建.     

现代信息技术在高中化学教学中的应用

1 现代信息技术与学生学习过程整合的好处 1.1 有助于学生理解并掌握化学概念和原理 针对化学概念和化学原理较抽象,学生难于理解和掌握的特点,通过信息技术可以变抽象为具体,也可以模拟看不见的化学反应历程和微观粒子的运动过程,使教学过程形象和直观,便于学生理解和掌握.     

趣味想象——化学课堂的兴奋剂

化学课堂上的想象可以保持学生对化学学习经久不衰的好奇心与求知欲,而趣味想象是学生学习化学的一针兴奋剂.趣味想象不仅能更好地激发和培养学生对化学学习的兴趣,还能使学生在学习化学过程中产生乐趣:趣味想象有助于学生对化学知识的理解与识记;趣味想象可以扩大他们的视野,加深他们对事物本身的认识与理解;趣味想象可以增强他们对自然的关爱以及对社会发展的关注,从而激起他们学习的强烈愿望,使他们走向成功之路.     

化学教学中从宏观到微观想像力的培养

通过宏观现象,推断构成物质的微观粒子的变化规律,是化学学科的显著特点。教师在教学中必须注意架设从宏观到微观的桥梁,培养学生由宏观到微观的丰富想像力,使学生掌握由宏观物体的变化联想到构成它的微观粒子的变化的思维方法。下面简要谈谈培养学生     

立足微粒认识的初中元素化合物教学研究与实践

立足微粒认识进行教学,通过观察、想象、类比、模型化等方法去理解元素化合物知识的本质,能使学生建构更加严谨、科学的化学知识系统,发展更加完善的化学思维能力和科学素养.