新课程背景下的高中数学学习评价

新课程标准对高中数学学习评价提出了新的要求，它不仅要注重学生知识与技能的掌握，更要重视学生学习的过程、态度与情感，既要关注教师对学生的评价，也要重视学生的自我评价以及学生之间的互评。评价不仅是学生对自身学习情况的反思，也为他们后续的学习指明了方向，可以说评价与教学同样重要。     

高中数学学习评价实践点滴

《高中数学课程标准》在强调教师应转变观念,充分认识自己在课程改革中的角色和地位,当好知识的传授者、学生学习的引导者、组织者和合作者的同时,也提出了新的评价建议．它指出：“数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的变化;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中主观能动性的发挥;既要重视教育者对学生的评价,     

新课改背景下化学学习评价

化学新课程的基本理念之一就是"为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式".与化学新课程相适应的评价体系,既要评价学生化学知识的掌握情况,也要关注学生在过程与方法、情感     

学生学习过程质性评价工具的开发与应用研究

学生知识与技能的获得情况、思维能力与方法、学习态度与情感价值观等都能体现在学习过程中,因此要想全面评价学生,对学生的学习过程进行评价是无法回避的,而且教师要实现调控与改进教学计划的目的,也离不开对学生学习过程的质性评价。本研究在构建学生学习过程评价维度的基础上,利用Delphi法和AHP层次分析法相结合的方式开发设计了一套学生学习过程质性评价工具,并进行了应用。在此基础上,对利用该评价工具开展学生学习过程评价的关键点进行了解析。     

建立学习成长档案袋 提高英语学习兴趣——提高民族地区高中生英语学习兴趣研究

教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。对学生的学习结果进行评价，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域。     

营造快乐学习环境 激发学生学习动力

上海二期课改指出,教师要通过创设学习情境、开发实践环节,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感的统一。但现实状况却不容乐观：学生大多是为考试而学,很难激发其内在的求知兴趣;教学评价也往往只看重考试成绩;教师关注知识点的讲授,却忽视学生学习过程中的体验,在一定程度上抑制了学生的学习兴趣。学生如果对学习缺乏兴趣,感到厌倦,那么对学习就没有快乐可言,更没有了学习的动力。     

信息技术环境下学生参与学习评价的策略

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”新课程倡导采取多样化的评价方式,即评价主体多样化,教师、学生、他人都可以参与评价;评价形式多样化,可以采用自评、互评、等形式;评价方法也多样化。     

有效实施对学生学习情况评价的策略

学习评价的内容,主要包括学生在课程内容方面所达到的水平以及学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现。对学生的评价一定要坚持保护学生自尊、全面发展与潜能发展相结合、自我评价与他人评价相结合的基本原则,注重结果和过程评价,将定量评价定性评价相结合,开展多元评价。     

高中数学学习评价探究

正在数学教学中,我们应建立多元化的评价目标,评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化,帮助学生认识自我,建立自信。这就要求教师应该掌握多种数学评价技术,注重过程性评价,努力学习课堂教学过程中对学生学习的正确评价方法,充分体现评价的激励、导向、矫正的功能。     

信息技术环境下学生参与学习评价的策略

<数学课程标准>指出:"对学生数学学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度."新课程倡导采取多样化的评价方式,即评价主体多样化,教师、学生、他人都可以参与评价;评价形式多样化,可以采用自评、互评、等形式;评价方法也多样化.     

新课程理念下数学学习过程的评价内容初探

《全日制义务教育数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此,对学生数学学习过程的评价是新一轮课程改革中评价改革的核心内容,也是评价改     

利用影视资源创新历史教学让学生快乐学习

传统教学过程,大多数是以教师为中心的教学模式,它存在诸多弊端,如学生被动学习、师生缺乏互动、片面强调知识灌输、忽视情感态度培养等。在新课程改革之下,明确提出要教师转变角色,教师要改变单纯的知识的传播者,更多的应该是学生学习的引导者,引导学生讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现新课改的理念即自主学习、探究学习和合作学习的理念     

利用数学考试的评价功能激发学生学习数学的热情

《新课程标准》指出:对学生数学学习的评价要关注学生对知识和技能的理解和掌握,更要关注学生的情感、态度和价值观的形成和发展;要关注学生的学习结果,更要关注他们在学习中的变化和发展.数学考试作为数学学习的一种极其重要的评价方式,在整个学习过程中占有很重要的位置.有效的数学考试评价不     

运用多种评价方法激发小学生学习数学的兴趣

<正>《数学课程标准》指出:"评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。"在课堂教学中要落实这样的目标,达成评价的效度,必须做到:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;对学生数学学习的评价,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;评价的手段和形式应多样化,应以过程评     

区间评分：让数学学习更富有活力——改革数学考试评价促进数学学习的实践研究

新课程标准强调,对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。本文提出运用“区间评分”的评价方法,创造性地处理考试评价的结果,全面、科学地评价学生的数学学习,必将促进学生数学学习的活力。     

注重对学生学习过程的评价

关注学生学习过程的评价,其目的在于发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生逐步认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上进一步发展。这也就要求教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握,要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,又要关注他们在学习过程中的变化和发展。下面,我结合教学实际简要谈谈在学生评价方面的一些体会。     

学生数学学习评价探究

对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生的数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;还应关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,综合对新课程标准的学习和教学实践,在数学教学中我觉得对学生进行评价应从以下几个方面进行:     

如何引导学生有效地学习化学

知识技能的学习是一个非常复杂的过程,要提高学习成效,不仅需要学生的积极参与,还需要动机、兴趣、情感、意志、性格等因素的积极运作。要使学生学好化学,最重要的就是学生要有学习化学的意识,即学生能发自内心地积极参与学习,有主动探求知识的心理。那么,在化学教学中如何引导学生有效地学习化学呢？     

初中生数学学习过程的阶段性评价

一、数学学习过程的阶段性评价的目的《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学．应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．评价既要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,     

浅析小学数学学习评价策略

《义务教育数学课程标准》对学生的学习评价提出了更高的要求,评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价,要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。课堂评价是指课堂教学过程中,对学生学习过程的评判。从某种意义上来说,科学的课堂评价具有推动课堂教学活动的进度,导向、激励、反馈、总结等多重功能。那么,如何充分地、有效地发挥这一手段呢?现结合平时课堂