初中数学几类复习课教学设计特点的比较

复习课是课堂教学中最常见的一种课型,是在完成某一领域的知识学习后进行的概括性教学活动,广大数学教师在教学活动中都能熟练地加以应用.但都存在着一个共同的问题:复习课的教学设计只是凭经验凭感觉,缺乏系统的认识和规范标准的指导.笔者认为初中数学复习课一般可分为知识系统复习课、方法指导课、习题训练分析课等.知识系统复习课是指对一章或一块知识系统内容进行回顾性的复习,其核心是帮助学生建立知识之间的关联,形成知识结构的优化,巩固知识应用.方法指导课指对一类题型或一个专题进行解题方法的指导提炼和慨括,其核心内容是深化知识理解,总结规律方法,体验数学思想方法的概括和应用.     

谈在新课程改革背景下的数学复习课

提起复习课,每个人的头脑中总想到卷子,搞面面俱到和题海战术.结果是学生乏味,教师烦恼.有些教师上复习课,先是一大段复习讲解,几乎占去大半节课的时间.这样的复习课,事实上好比是压缩饼干式的新授课,把五、六节课的内容压缩在一节课里重新讲解一遍,是不能达到复习课的目的要求.那么,如何发挥新课标提倡的"促进学生发展"的作用呢?笔者认为应该放手让学生梳理知识,在梳理的同时查漏补缺,通过练习提升弥补平时学习的薄弱环节,让学生主动参与复习课,主动权真正落到学生手中.     

试卷讲评课也要体现学生的主体地位

在初三复习课中,试卷讲评课是其中比较重要的一个环节.据笔者调查发现,在目前的试卷讲评课中,大多数教师独揽试卷讲评大权,按照自己的理解重点或全部讲解一遍,学生处于被动接受现成答案的地位,很少有机会参与或独立完成某一个问题的解决,而事后,不少教师又常常抱怨学生考过的题目仍然不会.造成这种复习效率不高的原因何在？     

如何提高初中数学复习课教学的有效性

数学复习课是课堂讲解的重要类型之一.随着新课程改革的发展,初中数学复习课的要求和标准发生了丰富和深刻的变革.教师应围绕提高初中数学复习课教学的有效性,探讨具体的、可行的策略.     

数学复习课中的“练、讲、评”

在高三数学复习课教学中,大多数教师采用的教学模式是:复习系统知识———出示练习题———分析例题———布置练习。这种教学模式存在致命的弊病:首先45分钟的课堂教学时间,教师讲解占用将近40分钟,学生的练习基本上放在课外。学生围绕着教师转,不能很好地发挥主观能动性。其次,学生被动接受,得不到及时的信息反馈和评价,不能形成一个完整的学习过程。再次,教师没有获取讲解信息的机会,盲目、随意的讲解,令学生昏昏欲睡,结果往往是事倍功半。在数学复习教学中,我一直提倡打破以往的教学模式,将学生看成是能够充分发挥主观能动性的学习主体…     

对《一节“全等三角形复习课”的课例与说明》的思考

张宏政老师的课例是依据符永平老师的发现式复习课型操作体系进行的创新设计．这节复习课对于现阶段全国上下正在摸索中的数学高效课堂是一个可供借鉴的优秀操作模式．但鉴于个人对于高效课堂的认知角度不同，以下是笔者的看法．     

分层设例,让复习贴“生”而行

<正>复习课是一首彻头彻尾的"老歌".我们不仅要"老歌新唱",而且还要唱出学生在新的好奇心下的新的发现,新的数学创造".为了追求复习课的新意,笔者在近几年的教学实践中,以复习课为载体,实施了例题分层设置教学实验,取得了很好的教学效果.本文结     

初中几何复习课的教学设计探讨

复习课的主要目的任务是巩固和加深已学的基础知识,并使之系统化;熟练已有技能,提高学生已有知识的能力.孔子曰:"温故而知新",如何上好复习课,使学生在复习课本中掌握更多的新知识,是教师们一直探究的问题.本人在教学实践中采用"系统复习基础知识--典型例题示范--延伸课本例题--分层设计课堂练习"这一系列教学程序进行复习,收到不错的效果,以下就这几种程序结合初中数学第三册第九章<三角形>的复习课作深入地探究.     

从一个课例谈复习课的有效性

本文呈现了一堂复习课课例,授课教师设计思路清晰、内容完整,讲解堪称完美,师生一问一答默契,而且教师在一些讲解点处很强调方法和思路,恨不能倾其所有,并且把题目分析的滴水不漏。这样的课很精密,但却不一定精彩,也不一定效果好,笔者对这堂课做了反思和提炼,谈了关于复习课有效性的一些体会。     

试题=例题?

1问题的提出笔者在教学沙龙之一,复习课的研究活动中,听了多节单元复习课和高三复习课.在听课中,笔者发现一个现象,多个相同的例题在单元复习课和高三复习课中同时出现,还有不少例题非常熟悉,都是没有经过任何的修改.笔者课后查阅了这些例题的来源,发现大部分题都是历年的高考题、调研题或某练习卷中的题.复习课中,     

职业中专数学复习课教学浅谈

在职业中学数学复习课教学实践基础上,总结出复习课的一些教学方法,即更新教学模式,突出复习重点,深化例题讲解等,具有较强的操作性、实践性,运用这些方法可以有效地提高数学教学质量.     

“三问”备课让数学总复习更高效

面对着初三总复习,我们的数学课堂的复习让很多老师力不从心,很多教师在第一轮复习的过程中采取知识整理,例题讲解,典型例题训练等方式,而在课后进行强化训练,在习题课中也是通过将错题再讲解、再练习、再变式等方式,最终很多教师总感觉在我们的总复习过程中少了些什么.其实复习课堂和常态课一样,关键在于备课.在复习课堂中,笔者结合实践,关键要做到"三问"备课.     

贴近学情筛选复习素材——“三角形的整理与复习”教学实践与体会

正与新授课相比,复习课在教学内容选择上有着更大的空间。多数教师习惯于凭着自己原有的经验,以预想的方式来判断和确定复习内容。而以生为本的复习应该充分贴着学情,可以通过教学前测等实证的方式来选择复习内容,确定教学重、难点。那么,有了教学前测又该如何贴着学情来筛选复习材料呢?笔者对人教版四下《三角形》单元复习进行了实践,收到较好效果,现结合课例谈点体会。一、教学实践(一)课前准备1.请每个学生画出3个有特点的三角形,要求标上必要的数据和字母,简单介绍这些三角形以及它们之间的关系。     

怎样上好数学复习课

<正>数学复习课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式,是数学教学不可缺少的一个重要环节。其中总结是使知识系统化的主要措施,讲解是引导学生突破知识难点和关键的有力手段,练习是引导学生检查和运用知识的重要环节,它在学生知识系统化中能起到组织作用,并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。由此可见,上好复习课,对于学生牢固掌握好数学基础知识,提高数学基本技能,提高分析问题和解决问题的能力,起着重要的作用。在数学复习上主要注意以下几点。一、复习课要教出新意复习课不能简单重复平时教学的内容,而是要     

英语复习课的有效策略

六年级是小学阶段最为关键的一年,紧张的复习是必要准备。可此时的复习具有时间短,内容多的特点。因此,笔者认为有效的英语复习课教学应包括课本朗读、课堂听写、语法知识讨论、课堂练习、练习讲解等教学活动。此外,为最大可能地提高复习效率,教师在设计复习课教学内容时还应具备趣味性、计划性、系统性等有效要素。     

例谈解题教学中“冷场”后教师如何启发

笔者日前在学校听了一节由年轻教师上的高三复习课，内容是直线与平面的位置关系第一节．其中有一个例题讲解的片段引起了我的关注与长时间的思考．     

从高三一节语法复习课谈创新语法课堂

英语语法一直令教师感到难教,令学生感到难学,往往教师详细讲解语法后,学生的学习效果仍然较差,很多学生对语法学习没有信心。究竟怎样才能让语法教学既令学生感兴趣,又能使学生真正掌握语法知识呢?笔者在一节高三语法复习课上做了一次尝试,收到了较好的效果,这节课让笔者意识到语法课也可以是生动的、吸引学生的,同时认识到创新语法课堂的重要性。这节课是倒装句的复习课。首先笔者根据倒装句的规则设计了一些翻译题和选择题让学生在课前完成,学生在完成过程中能初步复习倒装句。     

数学复习课学生主体地位缺失的原因及对策

学生积极主动地参与数学学习活动,是实施数学复习课教育价值的前提.由于小学毕业复习面临考试评价的压力,教师期望学生在最短的时间内通过多做题目来达到成绩速成的效果.于是,数学复习课变成了习题课,学生的主体地位被忽视.笔者于去年观察了不同区域的几位教师的复习课,平均每节课讲7个题目,最多的讲10个题目,试想：在40分内分析讲解6个题目,即时全部用来做题讲题,     

微课在小学语文教学中的应用

文章从利用微课进行新课导入,激发学生的学习兴趣;利用微课讲解知识,攻克教学重难点;利用微课进行知识拓展,延伸课堂内容;利用微课辅导学生复习,提高学生复习效率四个方面论述了微课在小学语文教学中的应用策略。     

试谈数学复习课的有效教学

数学复习课是课堂教学的重要补充,是课堂教学的形式之一,是学生知识形成、巩固和创造能力培养的一个重要环节。但数学复习课教学中也存在一些问题,如教师讲解过多;总结归纳过多;例题讲解过多等。这些方式都不能调动学生的学习热情、扎实有效地完成数学课知识技能的掌握、形成和提高。所以,学生常说上数学复习课枯燥、乏味、无激情。教师也很无奈:都讲过多次了,学生还会出错!究竟如何走出这一个怪圈,才能让初中数学复习课的教学更加