《season》一课中课堂观察的应用

课堂是学校教育重要的基础性环节,教师则是学校教育的关键;关注课堂,源于教师的使命在于课堂教学、在于促进学生成长,没有了课堂,教师与学生成长就都成了水中月、镜中花。在过去很多年中,听评课作为关注课堂教学的重要手段之一;但不可否认,如今的听评课轻专业性真实性、重程式化过场     

基于学生学习的课堂观察——以《竹影》教学为例

课堂观察是一种行之有效的听评课方式,具有明确的观察目的,可以将需要解决的问题细化为观察点,透过这些点将一个个事件、情境定格、描述与记录,并进行分析反思,其起点和归宿都指向学生的学习。     

学生学习的课堂观察实施路径探析——以《我们的母亲河》教学为例

随着新课程改革的不断深入,课堂观察作为课堂研究广为使用的一种方法,日益受到人们的关注。它不仅提升了学生课堂学习的有效性,而且助推学校合作文化的生成。为此,掌握课堂观察的基本程序,并付诸实践成为提升品德与社会课教学实效的必然选择。     

文言文“同课异构”课堂观察与诊断——以苏教版选修教材《史记·秦始皇本纪》一课为例

黄厚江先生指出,理想的文言文教学是"文字、文章、文学、文化的统一",简称"四文统一"。文言文教学在努力达成"四文统一"目标时,应力求实现由言到文再到人的三者的逐步深化与融合。     

给课堂消肿 为问题提质——以《美国联邦政府的建立》一课为例

新课改推行以来,许多教师的教学理念开始发生变化,但仍有许多教师讲得太多,课堂教学显得臃肿,教师设计的问题质量偏低,学生思维的发展空间有限,从而限制了学生在课堂上参与学习的广度和深度。因此,教师有必要给课堂“消肿”,为问题提质。从而让学生积极参与,充分体现出学生的主体地位。下面以《美国联邦政府的建立》（人教版）的教学片段...     

基于理解性学习理念设计的课堂观察——以《抗日战争》一课为例

近年来,随着新课程改革的日益深入,打造有效的历史课堂成为一线教师的普遍追求。以理解性学习理念为基础的课堂观察,以生成性主题、理解性目标、理解性实作和行进中的评价为维度,从教学评价角度提升教师的专业技能,从而促进教师反思历史课堂、改进历史课堂,成为促进教师专业成长的有效手段。     

课堂观察的几个维度

准确、细致的课堂观察是对课堂教学作出科学评价的前提。课堂观察的对象一是学生的学习状态，二是教师的教学行为。观察学生的学习状态有5个维度：１．参与状态。一看学生是否全员参与学。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。２．交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人为地、不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往，学生会变得不想、也不会与人合作，而学习无助感的…     

“课堂观察”，读懂学生真实的想法 ——以“分数初步认识”为例的专题研究

今春,我区小学数学以“利用课堂观察,提高课堂教学质效”的研究为纽带,以小学三年级“认识分数：分一分（一）”为载体,采取课堂观察的方式,再次开展了“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的专题研究活动。这里的“课堂观察”,是通过观察对课堂运行状况的记录、分析和研究,从而改善学生课堂学习、促进教师发展的专业活动。     

打造简约高效的课堂——以《斜面》一课教学为例

1.教学要做到深浅有度学生学习过程中投入精力的多少和兴趣的大小,直接影响到课堂教学效果。因此,教师不仅要熟读课程标准和教材,而且要对学生已有的知识水平有较为深入的了解,教师要提前思考:学生在学习过程中,应该过哪些关?过多大的难关?     

高中地理课堂提问有效性分析——以《大气受热过程》一课为例

<正>《新概念地理教学论》一书指出:课堂提问是在课堂教学中,教师为了实现教学目的,根据教学目标、教学内容、学生特点等设计要提出的问题,通过师生间的相互作用,实现教学目标的一种教学行为方式。因此衡量提问有效性的一个重要标准是一个问题提出后,能否通过师生间的相互合作,实现教师的预期目标。我在教《大气受热过程》一课时,对课堂提问的有效性进行了"实践—分析—再实践—总结经验"的研究。     

浅论教学课堂中的“教学等待”——以地理课堂为例

<正>所谓教学等待,是指课堂教学过程中不操之过急,不急于求成,对学生充满信任与期待,给学生留下适量的时间和空间,为学生创设一个有效的教学情境,让学生进一步理解、醒悟和回味,给     

高效课堂的基本特征——以《乙酸》一课的教学为例

高效课堂的基本特征是有明晰的教学目标、科学的教学预设、精彩的课堂生成、积极的探究过程.具体而言,就是:在明确课程标准的要求、分析教材和学情的基础上,制订课时教学目标;围绕教学目标,将教学内容问题化、教学过程探索化;关注课堂生成,培养分析问题、解决问题的能力;强调动手操作,在观察、思考中发展思维品质.     

同步互动专递课堂中教学互动行为案例研究——以一年级美术课“画马路”为例

为实现县域内义务教育优质均衡发展,同步互动专递课堂通过主讲教师借助信息技术为偏远农村教学点的学生上课,在一定程度上解决了农村地区师资短缺、教育质量薄弱等问题。为了解同步互动专递课堂中师生互动效果及问题,文章选取湖北省崇阳县一年级美术课"画马路"的教学实录作为研究对象,以改进版的基于信息技术的互动分析编码系统为研究工具,从课堂时序、教学结构、课堂氛围、教师言语、学生言语、沉寂或混乱方面形成研究结论和建设启示,旨在引发研究者和一线教师从互动过程、互动特征及问题进行审视,为同步互动专递课堂的有效实施提供参考。     

多为课堂留一些“空白”

其实我们很累。每天拿着已经设计好的备课内容,站在讲台上滔滔不绝地讲课,不太关注学生的回答正确与否。下课铃声响了,走出教室时,舒心地松了一口气,心想教学任务已经完成了,教学目标也就基本达到了。     

微课的设计与制作——以《火车过桥问题》为例

微课开发的第一步是合理选题,设计环节则是微课制作的具体规划,包括教学设计、结构设计、交互界面设计。微课教学设计要进行学习需要分析、学习内容分析和学习者分析,并在此基础上编写学习目标,制定相应的教学策略。     

微课的设计与制作——以《火车过桥问题》为例

微课开发的第一步是合理选题,设计环节则是微课制作的具体规划,包括教学设计、结构设计、交互界面设计。微课教学设计要进行学习需要分析、学习内容分析和学习者分析,并在此基础上编写学习目标,制定相应的教学策略。     

“一课一单”顺学而导——以《扁鹊治病》为例谈导学单的使用

"导学单"是当下"学导课堂"中经常使用的一种教学媒介,它是由教师依据本次教学活动的内容、目标以及学生的特点设计的一种学习单,学生可以借助导学单自主地、有目的地完成学习任务。智慧、灵动地使用"导学单"成为课堂教学是否有效的一个关键。课堂是为学生而设的,学生是课堂学习的主角,正是基于对课堂教学的这种原点思考,周一贯先生在《语文教学通讯》2012年第3期发表了《重构语文"学导课堂"应然性和可然性》一文,该文提出了重构"学导课堂"的理念,为一线教师探索和实践"学导课堂"指明了方向。"学     

“学生课堂行为表现”数学课堂观察报告

正一、课堂观察背景课堂教学是学校教育的基本形式。课堂行为,就是在课堂教学情境中的社会行为。在课堂中,学生的行为是衡量教师教学活动质量与学生学习质量的重要指标之一,决定着一堂课的成败。因此,研究学生的课堂行为有助于了解学生在课堂中真实的学习状态,了解学生对课堂的认识,从而正确认识和改善学生的学习行为,提高课堂教学效率。二、课堂观察安排我们高年级数学教研组组织了一次课堂观察活动,观察     

对初中思品教师课堂语言的研究——以复习《心有他人天地宽》一课为例

好的课堂语言对整节课而言,能起到"四两拨千斤"的功效.一句句过渡,能使整节课形如流水;一句中肯的点评,也许会点燃学生学习的激情;一句及时的追问,可能会深化学生的思维.可在目前的初中思品课堂教学中,有的教师经常使用一些惯用语,比如"让我们一起来学习×××"、"我们进入下一环节"、"还有补充吗"、"很好"、"你真棒"、"还有吗"等,不评价学生发言,不关注学生学习的深度、广度,不升华学生的情感,例行公事般地任凭学生的学习活动在浅层次滑行.从教学本质来看,真正的教学就是一场对话,缺少师生对话的教学,显然不是完整意义的教学.因此,恩品教师要锤炼自己的课堂语言.     

以课堂观察视野看语文教学— —以一年级识字课《小书包》教学为例

课堂观察是一种独特的教育科学研究方法,它将研究问题具体化为一个个的观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。