给孩子一个免于恐惧的未来

国内某小学的孩子赴日交流,问日本同龄人:"你们快乐吗?"日本孩子欢呼:"快——乐!"当日本孩子反问同一个问题时,我们的孩子沉默良久之后低声回答:"快乐……"一个正常孩子如果遭际不是太差,一般而言愉悦的情绪占主导。十多岁的孩子普遍"不快乐",是课业的压迫,其实     

为了让恐惧的学生不再恐惧

学生的恐惧主要表现在：在同伴关系中的不自信;在师生关系中的不如意;对当下学习的不满意;对未来生活的没目标。学生产生恐惧的原因主要在于学生的认识观念、责任恐惧、学习障碍、话语权的缺失、学校和家庭的压力。为此,应反求诸己——教师要真正理解学生恐惧的根源;直面恐惧,从恐惧中找寻积极的因素;师生交心;帮助学生掌握当下的力量,展现本真自我。     

论公民基本权利限制的基本原则

公民基本权利是宪法所规定的公民在国家和社会生活中最主要的权利。公民基本权利进入行为领域，都应受到限制，但对限制公民基本权利的国家行为应实行更为严格的“限制”。对公民基本权利的限制应遵循下述原则：（1）不损害基本权利本身原则。不能只见限制，不见权利；（2）法律保留原则。对公民基本权利的限制，应由全国人大及其常委会的立法进行；（3）明确化原则。限制公民基本权利的法律条文的文意，应具体明确；（4）司法审查原则。对限制公民基本权利具体行为，公民相对人可提起司法审查。     

鼓励的第一步是消除学生的恐惧

在教育当中,我们一直认为鼓励仅仅是“鼓励人心”,刺激他们努力学习,朝着努力的方向迈进。其实,鼓励的第一步是消除他们对事物的恐惧。     

药家鑫的恐惧是魔鬼

有个叫药家鑫的孩子干了一件实在是灭绝人性的事情,这事已经过去了很久,我还在脑子里琢磨。     

想象是人的基本权利

●我为什么写科幻小说 我做过小学教师、中学教师,我对少儿有了解,我知道中小学课堂是怎么回事。我现在大学里教书,接触很多大学生,在我看来,他们是不健全的。尤其是在思想和感情上,根子在哪里呢？在中学、在小学的课堂上。     

论基本权利的限制及其审查原则

基本权利的限制是权利的内在机理与外在要求的统一,然二者均存在一定的弊端,一方面,内部限制理论过于保守,难以将新兴的权利涵盖在保护范围之内;另一方面,以"公共利益"为核心的外在限制又难以描绘其外延,故通过"法律保留原则"与"比例原则"对"限制的限制"进行规制是重中之重。具言之,前者的适用规则为"个案法律之禁止"、"指明条款要求"以及"根本内容之保障";后者则通过规制"立法裁量"与"行政裁量"来实现。基本权利的限制与保障在对基本权利的保护层面实则是"殊途同归",以"限制"的手段来实现权利之间的平等,在运行中保障公民权利的享有。     

学生课堂恐惧的表现、溯因与消解

学生课堂恐惧是指学生面临课堂中的危险情境深感无力且欲逃避的极度紧张、害怕等缺乏安全感的情绪体验,具有情境性、传染性、个体差异性等特征。造成学生课堂恐惧的原因与课堂内外部环境因素息息相关,其中在课堂内部环境中,教师是主要肇因。因此消解学生课堂恐惧,教师应该努力提升自身的教育素养,通过课堂内部环境的改良来营造安全而舒心的课堂氛围;学校和家庭需要立足于课堂外部环境的整体改善来构建包容而自由的校园文化与家庭氛围。     

芬兰：获得足够的生涯规划辅导是学生的基本权利

芬兰规定学生有权获得足够的个人辅导或者其他形式的生涯规划辅导。芬兰中等教育中的学生生涯规划辅导主要分为中等普通教育学生生涯规划辅导和中等职业教育学生生涯规划辅导。中等教育学生生涯规划辅导的目的非常明确,辅导对象更加关注学习上有困难以及来自弱势群体的学生。中等职业教育学生生涯规划辅导在辅导原则、咨询师、校外咨询等方面有着更加详细的规定。     

学生恐惧阅读的成因及对策

学生在英语阅读方面存在较大的障碍,这不仅阻碍了学生英语综合能力的发展,更重要的是使学生产生阅读恐惧,失去了学习英语的兴趣和信心。笔者就此进行论述和探讨。     

难以忘却的恐惧

“啊……啊”,我突然弯下腰,肚子里感觉像刀绞一样疼,我用手紧紧地按住肚子,眼睛痛苦地皱着,嘴因为疼痛而微微张开,上下牙狠狠地咬在一起,汗水不知什么时候已挂满额头,泪水在眼眶里直打转。好疼!我怎么了？我怎么了？我脑子里一片空白,不知这是怎么回事。     

尊重儿童就近入学的基本权利

随着农村适龄儿童减少,调整学校布点,大规模的撤点并校出发点是希望集中优质教育资源,提高办学效率,但在具体执行的过程中受到地方财权与事权不匹配等因素的影响,一些地方全面系统考虑不够,全部撤并村小,导致许多孩子上学的路过于     

给孩子一个免于恐惧的未来——献给2012“六一儿童节”

国内某小学的孩子赴日交流,问日本的同龄人:"你们快乐吗?"日本孩子山呼:"快——乐!"当日本孩子反问同一个问题时,我们的孩子沉默良久之后低声回答:"不快乐……"一个正常孩子,如果遭际不是太差,一般而言应该是愉悦的情绪占主导。十多岁的     

你的学生恐惧数学了吗？

学生要学好数学,首先对其要有兴趣,而如今,好多学生却i对学习数学充满了恐惧。数学老师要了解学生心理,尽量避免犯一些伤害学生心灵的错误。希望如下几个片断能够引起我们数学老师的注意。     

合作学习对高职学生交流恐惧影响的研究

选择实验班和控制班,分别采取合作学习教学法和传统教学法进行为期四个月的实验研究。两班分别在实验开始和结束时用交流恐惧自陈量表进行学生交流恐惧的测量,并进行若干角度的比较研究。结果表明：通过在合作小组中相互帮助,相互协作,学生交流中的恐惧心理降低,尤其是基础较差擎生的交流恐惧改善更为显著。     

对数学的恐惧是根毒草

那年6月,我在河南参加了那场据说有80万考生同时竞技的高考。随后,我便陷入等待成绩的忐忑不安中,因为有一门科目,一直是我的软肋。而当看     

高中生负性生活事件与学业焦虑的关系:负面评价恐惧的中介作用

为了探讨负性生活事件对学业焦虑的影响及负面评价恐惧在其中的中介作用,采用问卷对414名高中生进行调查。结果显示:负性生活事件、负面评价恐惧和学业焦虑三者之间两两均呈显著的正相关;负性生活事件和负面评价恐惧对学业焦虑皆具有显著正向预测作用;负面评价恐惧在负性生活事件与学业焦虑之间起部分中介作用,中介效应占比为33.33%。由此提出,负性生活事件可以直接影响学业焦虑,也可以通过负面评价恐惧间接影响学业焦虑。研究结果帮助教育者进一步增进了对学业焦虑的影响机制的认识。     

交际恐惧、自我效能感和英语专业学生口语实践的研究

对120名商务英语专业学生在“亚”英语交际环境下的交际恐惧、自我效能感对学生口语能力的影响的研究,结果表明:外语焦虑中的交际恐惧与口语成就呈显著负相关,与自我效能感呈显著负相关,自我效能感与外语口语成就呈显著正相关;在越真实的交际环境中,学生的外语焦虑越低,自我效能感增强。