“上帝粒子”追寻记

10月8日下午6点45分,2013年诺贝尔物理学奖终于揭晓。英国理论物理学家彼得·希格斯与比利时理论物理学家弗朗索瓦·恩格勒因希格斯粒子的理论预言获奖。     

上帝粒子介绍

正瑞典皇家科学院2013年10月8日宣布,将2013年诺贝尔物理学奖授予比利时物理学家弗朗索瓦·恩格勒特和英国物理学家彼得·希格斯,以表彰他们描述了粒子物理学的标准模型,并成功预测了希格斯玻色子的存在。希格斯玻色子又称上帝粒子。2012年7月2日,美国能源部下属的费米国家加速器实验室宣布,该实验室最新数据接近证明被称为"上帝粒子"的希格斯玻色子的存在。2013年3月14日,欧洲核子研究组织发布新闻稿表示,先前由     

“上帝粒子”的踪迹

希格斯玻色子这个令人迷惑的亚原子,是粒子物理学标准模型预言的一种自旋为零的玻色子,它也是标准模型中最后一种未被发现的粒子,被认为是物质的质量之源。而＂上帝粒子＂的说法是1988年诺贝尔物理学奖 获得者利昂·莱德曼对其的别称。目前,这个粒子的踪迹俨然已成了整个粒子物理学界的研究中心。     

“上帝粒子”——希格斯玻色子

2012年7月4日,瑞士日内瓦附近的欧洲核子研究中心（CERN）宣布发现新亚原子粒子,疑似“上帝粒子”。至此科学家们对这种赋予其他粒子以质量的神秘粒子的探寻,终于达到了顶点,他们深信“上帝粒子”的存在,找到它只是时间的问题。但对于解开“上帝粒子”的神秘面纱,物理学家仍然在孜孜不倦地探索着。到底什么是“上帝粒子”？它对物理学的进展有什么重要性？为什么在实验中很难找到它的踪影呢？本文将逐一阐述。     

上帝粒子:99.99994%可能被发现了

2012年7月,伦敦奥运很热闹。同样是这个月,欧洲还有一件大事,让全球物理学界也"奥运"了一把。7月4日,位于日内瓦的欧洲原子核能中心宣布,找到一种新亚原子粒子,这种粒子与预言的"上帝粒子"即希格斯玻色子特征"一致"。希格斯玻色子被认为是物质的质量之源,"上帝粒子"是1988年诺贝尔物理学奖获得者莱德曼对它的别称。要理解"上帝粒子",不妨回忆一下牛顿发现万有引力定律的故事。尽管研究人员已经证明,苹果并没有砸中牛顿脑     

从霍金的赌约说起——“上帝粒子”的前世今生

2012年7月4日欧洲核子研究中心（CERN）宣布发现了一种新粒子,并且这种粒子的物理特性与被物理学家称作“上帝粒子”的“希格斯玻色子”特性一致.英国著名物理学家史蒂芬·霍金在接受英国广播公司（BBC）采访时表示：“这是一个重要的发现,应该能带给彼得·希格斯一个诺贝尔奖.”同时,霍金也自嘲地说道：“我曾经和美国密歇根大学的凯恩教授打赌,认为希格斯玻色子不会被找到,看来我刚刚输掉了100美元.”诚如霍金所预言的那样,2013年诺贝尔物理学奖果然颁给了英国理论物理学家彼得·希格斯和比利时理论物理学家弗朗索瓦·恩格勒,获奖的理由就是因为对希格斯玻色子的理论预言.     

物质结构和基本相互作用的理论前沿——粒子物理标准模型理论及新探索方向

粒子物理的标准模型是当今物理学对微观世界认识成功的和相对基本的理论。它是来自人们一个多世纪来对各种实验现象的"去伪存真"和"由表及里"的全面分析、归纳及总结的努力的结晶;把现象,把"局部"的理论上升到相对"高级"的理论。在粒子物理标准模型理论本身和它的建立过程中,多项重要的现象发现和局部性理论的建立,让相关的实验家和理论家获得了诺贝尔物理学奖。标准模型得到     

基于“标准、监管、评估、服务”的研究生导师队伍建设研究 ——以华中师范大学为例

阐述了研究生导师队伍建设的新理念,介绍了华中师范大学通过构建基于“标准、监管、评估、服务”四位一体的研究生导师队伍建设模式,实现了对研究生导师队伍建设过程中的全员管理和全过程管理,提高了研究生导师队伍整体素质和研究生培养质量。     

建立学业质量评价标准开展“教育健康体检”——对话“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布并实施,我国基础教育发展进入到全面保障和提高教育质量的新阶段,建立基于课程标准的中小学生学业质量评价体系已成为当前和今后一段时期基础教育领域的核心工作之一。“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组自2003年成立以来,一直在探索建设学生学业质量的科学评价体系,并建立相应的诊断、反馈与指导改进系统,取得了丰硕的成果。本刊在2008年第2期和2009年第7期对项目进行了专题报道。本期,我们再次走近项目组,了解项目的最新成果和进展。希望为广大读者深入理解项目内涵、学习运用项目成果改进教育教学提供帮助。     

美国学前教育质量保障体系的演变及启示——基于国家、学术、市场“三角协调模型”的分析

国家、学术、市场三种力量是学前教育事业发展的重要利益相关方,对于学前教育的质量,它们秉持着不同的立场和质量观。参照克拉克提出的"三角协调模型",从三种力量相互博弈、协调与整合的视角出发,可以将美国学前教育质量保障体系的发展划分为三个时期:市场力量主导期、国家与学术力量上升期、国家力量主导下的整合期。基于不同时期的历史背景,三种力量在协调模型中所占比重、协调互动机制均有不同。这一分析在我国建立和完善学前教育质量保障体系时可供借鉴。     

数学课堂中让学生读、说、做——谈“年、月、日”的教学

《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实验问题抽象成教学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展.在教学当中可以让学生读、说、做,引导学生经历数学、交流数学和应用数学.     

加强动手能力 增强创新意识——“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”的几种创新模型

在高中物理实验教学中,"探究加速度与物体质量、物体受力的关系"具有重要的意义,能帮助学生体验物理思想,加强动手能力,增强创新意识。该实验是高中物理教学的一个重点,高考中出现的频率较高。下面笔者就近几年出现的几种创新模型进行归纳,以供各位同仁参考。