指导初三学生写议论文的体会

按教学大纲规定,议论文的写作是初三作文教学的主要内容。议论文不同于记叙文,它是阐明观点,分析事理,提出对某一问题的看法的;又是类比归纳、演译推理、正反论证等多种方法在学生头脑中的综合运用,是逻辑思维的集中训练,是学生由原来一二年级记叙文的形象思维到抽象思维的转折。因此,初三议论文教学的第一步走得如何,     

浅谈议论文的读写结合

“议论文难教”,这是中学语文教师的感慨;“议论文难学更难写”,这是中学生的叹息。如何改变议论文教学的局面,充分发挥议论文这一文体的积极作用,提高学生写作议论文的能力,是摆在语文教师面前的较为艰巨的任务。 《中学语文教学大纲》要求:“初中三年级着重培养议论能力,写一般议论的文章,做到观点正确,条理清楚,语句通顺。”议论文在初中一、二年级语文教材中篇目不多,到初中三年级才是教学的一个重点。初三的学生要在短短的一年里形成写作议论文的基本能力,达到大纲要求,教师就得变换课堂教学的形式,采用多种教法,激发学生学习、写作议论文的兴趣,只有这样才能较好地完成议论文教学的任务。     

初三学生议论文写作的困惑及应对策略

许多初三语文教师都面临这样一个难题:学生很喜欢听好文章,看好文章,学好文章,但就是怕写文章,尤其是害怕写议论文。面对此种情况,本人在研究和探索中发现,初三进行议论文写作教学很有必要,不仅可以消除学生写议论文的害怕心理,而且为高中的写作能力提升打下了基础。因而初三进行议论文写作初始阶段的入门指导十分关键。一、初三学生议论文写作的困惑议论文是大多数初三学生最怕也最不会写的一种     

如何给学生上高效的议论文课

议论文是初三学生学习的重点,学好学坏关系到议论文的写作及其高中语文学习,甚至直接影响了高考语文成绩,所以如何高效地给初三学生上议论文课就成了语文教学的重中之重。     

初三一事一议写作序列训练设计

《中学语文教学大纲》对初三议论文写作训练提出了明确的要求:“能写五、六百字的一事一议的议论文。对周围发生事情能发表自己的看法,做到论点明确,有报有据,有点分析。”议论文写作教学是初兰语文教学的一大难点。如何对初三学生进行一事一议议论文的写作训练?我认为,应做到两点:一、有序、二、有格。有序,就是要从单项训练、局部训练开始,由局部训练到整体训练;有格,就是进行写作训练时,应提出明确的要求,使学生心中有谱。总结几年来初三语文教学的实践,我对初三一事一议写作训练作了如下设汁。一事一议是议论文中的一种。它既具有一般议论文的共性,它的最常见的结构也是“提出论点——分析论证——得出强论”;又具有不同于一般议论文的个性;论点的提出以引述原材料为基础,论证应紧扣     

以读促写,提高八年级写作质量

八年级在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用,它既要为初中一年级写作具体生动的记叙文继续打牢夯实基础,又要为初中三年级写作简单的议论文做好铺垫,以适应初三中考的需要。但是,在语文教学过程中,不论是哪个阶段的写作教学都是师生比较头痛的,导致写作质量不高。在素质教育思想的影响下,教师要更新教育教学观念,有意识地挖掘读书结合点,通过组织多种活动达到以读促写的目的,确保学生在阅读的推动下逐步提高写作能力,也为学生语文素养的提高打下坚实的基础。     

精磨细砺才卓越——《学会例证》议论文写作指导

一、学情调查"《学会例证》议论文写作指导"是使用苏教版教材的我校初三年级的一次议论文写作指导课。我拟用例证议论文的典范之作——吴晗的《谈骨气》作为例子来辅助教学,可吃不准有关情况,于是笔者在自己所教的两个班级做了调查。学生小学时没有在教材上学过"不食‘嗟来’之食"的故事,苏教版7～9年级语文教材也未选吴晗的《谈骨气》。他们在课外也没读过吴晗的《谈骨气》。只有两名学生在课外读过"不食‘嗟来’之食"这个故事,仅仅是故事,并没有接触到对这个故事作什么分析的文字。     

议论文写作训练要抓好

议论文写作训练一定要抓好。这是因为:议论文是一种实用性很强的文体,学生在校学习期间和走出校门参加各项工作的长时间里,都要经常用到它。中学语文教学大纲也规定:初中三年级要能写一般议论的文章,高中要具有比较复杂的议论能力。要达到这个要求,是非抓好经常性的训练不可的。很多学校的老师清楚地看到了培养学生议论能力的重要性,开始重视了这方面的训练。     

如何指导学生学写议论文

正初三年级,最重要的写作训练就是议论文,为了使学生能尽快掌握议论文体的写法并顺利参加中考,就需要教师多加指导。笔者经过长时间的摸索、实践,觉得从学习课文、关注时事、开展辩论、积累素材、写作训练几个方面训练学生,可以取得一定的成效。一、深入课文学习,把握议论文体初中第六册教材前三个单元安排的都是议论文的篇目,安排如此多的篇目进行训练,对学生的写作有一定的帮助。笔者在教学过程中,非常注重议论文知识的传授和训练,以课文为范文,引导学生提炼观点,分析论据,掌握论证方法。经过一段时间的训练,学生能很快读懂议论文文章,解决相关问题,为后面议     

指导初中低年级学生写议论杂感一例

有些教师直到初三时才教学生写议论文,这是不妥的。我认为在初一、二年级时就应该做议论文写作的打基础工作。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾有这样的作文命题形式:要学     

浅谈初中议论文教学

初中议论文教学是一个重点,也是一个难点。其为重点,是因为搞好议论文教学有利于培养学生的逻辑思维能力和表达能力;其为难点,是因为初中一、二年级教材里议论文篇目较少,到了初三,只有两个单元的议论文,如果照本宣科,很难使学生系统地掌握关于议论文的一般知识。加上近年来人们对于议论文考试中重文本理解分析、轻文体常识记忆的要求,使得部分教师对于议论文教学感到无从下手,学生学起来也是满头雾水,教学效果不甚理想。根据多年的教学实践,笔者认为,议论文教学应从以下几个方面入手。     

浅谈记叙文教学的逻辑推理训练

记叙文教学中加强逻辑推理的训练是十分重要的.因为抓住它就能较好地实现从记叙到议论的教学过渡.《中学语文教学大纲》规定:初三学生除了“继续培养记叙能力”外,要“着重培养议论能力”,要能“写一般议论文章,做到观点正确,内容具体,条理清楚,语句通顺”.如何把学生领入“议论”这个门呢?在初一、初二的时候就要在记叙文教学中本着先易后难,由浅入深的原则,加强逻辑推理训练.     

提高学生作文兴趣的一种做法

为了提高学生对作文的兴趣,我在教学中试行了“程序编码积分制”的方法。所谓“程序”,是指根据“大纲”要求预先设计的写作训练教程序。如教学大纲规定;高中一年级作文教学的重点是训练复杂的记叙文和复杂的说明文的写作。同时,虑及高中二年级是训练议论文写作,因此还应适当地安排一些议论文训练以为“过渡。故高一下学期的具体教程为:复杂记叙文四篇,复杂说明文二篇,议论文二篇,影评一篇,计九篇。这九篇作文为学生必做篇目,教师注重“指导”和“评改”,授之以“法”。学生     

议论段写作训练探索

初中一、二年级主要是练习写记叙文,到了初三开始练习写议论文为主。初练议论文,学生往往很不适应,甚至无所措手足。怎样突破这一难点,使学生较好地掌握议论文的写作要领和方法呢?通过教学探索,我感到:从议论文篇章的基本单位——议论段练起,较之一开始就写整篇更易奏效。原因是:1.分散难点,符合循序渐进的原则;2.目标单一,重点比较集中或接近;讲评亦可中心明确,针对性强;3.题型多变,可以训练多角度思维。段练好了,就为整篇训练打下基础。我的具体作法分以下几个步骤。第一阶段,选择课文中能代表议论段的基本结构模式的典型例段让学生仿写。比如,《放下包袱,开动机器》中对“包袱”下定义并举证的一段;     

议论文写作中举例论证的不当现象及改进措施

议论文写作是初中写作教学中一个极其重要的环节,有利于加深学生对生活的感悟体验,加快学生逻辑思维能力的发展,帮助学生形成正确的人生观与价值观,对于学生今后的学习和工作有很大的帮助。新课标在阶段目标中明确提出,学生能＂写简单的议论文,努力做到有理有据＂。初三学年段,对学生最重要的文体训练就是议论文的写作。     

议论文写作思路清晰的策略

《普通高中语文课程标准(实验)》规定书面表达要"思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构"。由此可以看出,议论文写作中,思路清晰连贯是议论文表达的一个基本要求。而在议论文写作实践中,我们经常发现学生议论文写作条理不清晰,连贯不紧密,严重制约了议论文写作能力的提高。这就需要我们在议论文写作教学中     

浅谈“一事一议”议论文的写作

中学语文教学大纲对初三年级议论文写作教学提出了明确的要求,“能写五六百字的一事一议的议论文,对周围发生的事情能发表自己的看法,并做到论点明确,有根有据,有点分析。”何谓一事一议的议论文呢?一事一议的议论文是指对生活、学习中遇到的某件事情或者某种现象,有所感触,有所看法,抓住其中的某一点来发表自己见解的一类文章。这类文章都是     

初中生议论文写作能力提升路径

<正>相关调查显示,在初中语文教学工作开展期间,作为重要的教学活动组织部分之一,议论文写作教学工作的开展对于学生语文写作能力的培养具有良好的促进作用。在这一问题上,长期以来,由于受到多种因素的影响,部分语文教师在议论文写作教学工作中存在不得法的问题,其无形中限制了教学活动的实施效果,不利于学生语文综合素养的培养。在本文中,笔者以初中语文教学实践作为切入点,对于优化初中生议论文写作能力的相关措施进行了总结,希望为语文教学研究提供借鉴与参考。     

关于初中三年级议论文教学序列的探讨

对议论文的教学,我们首先注意了记叙文、说明文教学与初三议论文教学的衔接.这表现为两个方面:一是,在初一记叙文教学和初二说明文教学中,引导学生在学习记叙表达方式、记叙文体的同时,认识议论表达方式和议论文体的逻辑结构,作为初三议论文学习的铺垫;在初二说明文的教学中,注意了学生的由具体到抽象,由形象思维到逻辑思维过渡的训练,这就为初三为重点的议论文教学作了铺垫.二是,作好初三议论文教学之始的自然过渡.如,我们选取了《芋老人传》一文论述部分与该文中记叙部分,作议论和记叙两种表达方式的比较,并联系已学过的其     

如何引领初三学生尽快摸住议论文写作的“门径”

为了消除初三学生刚开始写作议论文的畏难情绪,教师要精心设计“小、新、奇”题目,激发兴趣指导学生积累论据,解决无米之炊之难题;“下水”指导方法,引导写作入门,从而让初三学生尽快摸住议论文写作的“门径”。