共同的视角 别样的风景——观摩三位全国名师“分数的意义”教学有感

新理念，是构建新课堂的关键元素。事实上，由于数学教师个体之间的观念结构、思维方式、经验资源及个性特质等方面存在的诸多差异，使得落实新理念、构建新课堂的行为策略和过程路径往往也不尽相同。近期，在一次概念教学研讨活动中，笔者有幸观摩了三节“分数的意义”教学，执教的三位名师，着眼“凸显探究过程，优化概念教学”这一共同的理念，新意设计，智慧施教，各自创生了别样的课堂风景!     

共同的视角 别样的风景——观摩三位全国名师《分数的意义》教学有感

新理念是构建新课堂的关键元素。事实上，由于数学教师个体之间在观念结构、思维方式、经验资源及个性特质等方面存在的诸多差异，使得落实新理念、构建新课堂的行为策略和过程路径也往往是不尽相同的。近期，在一次概念教学研讨活动中，笔者有幸观摩了三节《分数的意义》。执教的三位国家级名师，着眼于“凸显探究过程、优化概念教学”，并从这个视角出发各自构筑了靓丽的课堂风景。     

共同的视角 别样的风景——观摩三位全国名师“分数的意义”教学有感

新理念,是构建新课堂的关键元素。事实上,由于教师个体之间在知识结构、思维方式、教学经验及个性特质等方面存在的诸多差异,使得落实新理念,构建新课堂的策略和过程也往往是不尽相同的。近期,在一次概念教学研讨活动中,笔者有幸观摩了“分数的意义”的三节课。执教的三位国家级名师,着眼“凸显探究过程、优化概念教学”这一共同的理念视角,设计新颖,智慧施教,各自创生了别样的课堂风景![著名特级教师钟麒生]“小棋子”做足“大文章”课件出示:马马马马师:能找出其中的1/4吗?(一位学生上台取下其中1枚棋子,并指出这就是1/4)师:这是谁的1/4?…     

浅议数学课堂教学的新理念

新理念下教育的主渠道在课堂．学生学习的主战场也在课堂,课堂教学是教学过程的中心环节。要构建自主、探索、合作的学习方式．实现新课程改革．数学课堂应变“复习引入”为“问题引新”,变“灌输”为“引探”;课堂中设“市场”,让音乐进课堂。在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合．反思体验．领悟建构。     

融合新理念，构和谐课堂——初中数学教学之我见

在新课程标准、素质教育、“双减”政策的多重要求下,教学改革持续推进,并且取得一定成果,新的思想、理念、方法、教学技术以及教学评价等整个教学过程都需要在新课标指导下开展,满足素质教育的要求,符合“双减”政策的规定。初中数学就必须融合新理念,构建和谐课堂,持续推动教学的创新和优化。本文就针对新教学理念分析教学发展,构建和谐的课堂氛围,创新教学方法,实现初中数学课堂提质增效,促进学生发展。     

浅谈新课改与思品课的有效结合及创新

新课改呼唤新思维、新理念、新方法、新媒介,尤其是思品课教学要打破旧模式,构建全新课堂,彰显全新理念,体现三维目标,就必须有新教师。教师“新”到何种程度与思品课教学的效果有着内在的联系。     

浅议“从教学到教育的运动”

在当今的课堂里，有一个从教学到教育的不断运动的过程。这一“运动”过程，也是实施新课标，树立教育新理念的归宿。其实，这一过程的飞跃，就是一个由赋予知识到赋予人性的过程，也就是“以人为本”在教学过程的再现。     

仅有“趣”是不够的——对一道例题教学的情境创设的反思

在“在情境中学习数学”这一新理念的指引下，积极创设教学情境，让学生主动参与数学学习，构建生动、活泼的数学新课堂，已成为广大老师的共识。然而有的老师对教学情境创设的理解不深，目的不明，狭隘地追求教学情境外在的“趣”，而忽视了引发学生内在的“思”，降低了教学情境创设的自身功能，应引起同仁们的注意。     

共同的视角别样的风景——观摩全国名师"分数的意义"教学有感

新理念,是构建新课堂的关键元素。事实上,由于教师个体之间在知识结构、思维方式、教学经验及个性特质等方面存在的诸多差异,使得落实新理念,构建新课堂的策略和过程也往往是不尽相同的。     

求真务实 教出真我

随着课改的不断深入，教师的教学观念、教学实际和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。新教材、新理念、新教师、新学生等诸多“新的色彩”使得当今的高中语文课堂逐渐“活”了起来，然而，其中也发现了一些问题，值得思考。     

中学数学课堂教学新理念

新课程背景下,涌现出很多的教学新理念,其中“三动”课堂是较为热点的新教学理念,符合素质教育。 “三动”课堂通过关注学生的学习主动性,通过全感皆动、全程跃动和全员互动三个步骤构建有效的数学课堂。因此,教师应当在中学数学课堂内通过科学的方法创造“三动”课堂,充分带动学生的数学学习热情。     

小班化重在一个“化”字

本刊2012年第3期曾以专题的形式，介绍了衢州新星初级中学“小班化教学”的课堂教学模式、课堂评价方式、教学常规管理等。本期，我们再刊发一组论文，探讨该校在深化“小班化教学”改革的过程中遭遇的新问题、形成的新理念、取得的新成果等，以便读者有一个全面而深入的了解。     

开发动态生成性资源，构建活的课程

在“新基础教育”的几年实验中，学生在课堂教学中已不再被动，课堂呈现出“活”的状态。面对“活”起来的课堂，作为教师应怎样有效利用生成性课程资源，构建动态教学课堂，成为教学过程资源生成的“激发者”“重组者”“推进者”？我用以下“案例＋反思”的形式进行了尝试。     

精美的课堂教学展示——2006“绿城之春”名师新理念课堂教学赏析

课堂教学是师生互动的过程，它不可能完全按预定的程序进行，其中常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。在理想的课堂活动中学生的智慧、灵性能得到充分彰显，这样的教学过程比预定的生动、活泼、丰富多彩。在2006“绿城之春”名师新理念课堂教学观摩活动中，名师们精美的课堂教学展示，使与会的教师代表不由得发出衷心的赞叹。     

创设无法预设的精彩——小学数学课堂“驾驭生成”策略浅探

数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。”新理念下的新课堂，应该“提倡生成”，“期待生成”。新时     

把服装艺术课堂建在“云端”

项目教学是从服务于教走向服务于学的的新理念,在教学设计中力图借助各种“云端”资源（教师在整个教学过程中收集、加工、重组、构建、共享“云资源”）,将其贯穿于课堂教学全过程,尝试全新的教学模式,展开了服装艺术课堂项目教学的一系列研究与探索实践。     

探析初中信息技术课堂生成性教学的构建策略

“生成性”是当前新课程改革所提倡的新理念之一。生成性教学是在研究教材与学生实际情况的基础上,教学行为和过程依据具体情境及其变化而不断做出调整和创造的教学,是基础教育课堂的重要组成部分。文章分析了生成性教学的内涵,指出了中学信息技术课堂生成性教学的设计原则,探讨了基于生成性教学的初中信息技术课堂的构建策略,以期能改善初中信息技术课的教学效果。     

论数学教学目的的人本转向

从“教育”、“数学教学”及“数学课堂”等概念出发，论及数学课堂是“人”成长的地方．从理论角度来说，数学课堂的一切行为都是围绕数学教学目的而展开的．笔者结合新的数学教学大纲，从其“知识”、“能力”和“思想”等方面论述了新大纲的教学目的具有人本价值取向。     

在互动中教研 在作课中发展——“互动作课”是校本教研的有效模式

深化课改的关键是：如何在校本教研中，引导教师在新理念的指导下，探索新策略，把新理念转化为日常的教学行为，让新理念走进新课堂。其校本教研的新形式是什么呢？我校经过两年多的探索，初步总结出一种开展校本教研的有效模式——“互动作课”。     

小学语文对话教学的理性审视和科学构建

新课程要求从“教师中心论”“学生中心论”走向“师生对话论”。对话教学是语文教学的新理念和新形式，给课堂带来了很多精彩，但是也出现很多偏差．导致了对话真实意义的缺失。真正的对话教学应该是，心灵的交流，而不是形式上的摆设。对语文对话教学进行理性的审视。构建科学的对话教学体系，才会使语文对话教学走向深刻和灵性。