“翻转讨论式”混合教学模式在高职临床专业基础课程中的应用——以“生物化学”为例

目前,“翻转课堂”教学模式在高职院校已经被广泛运用,但由于高职生自学能力和主观能动性等原因,这种教学模式在许多院校中实践效果不够理想。为此,以翻转课堂与讨论式教学理念为指导,在高职临床专业基础课生物化学中引入“翻转讨论式”混合教学模式,在课堂设计原则、讨论主题选择、组织形式与时间安排、评分标准等方面展开论述。教学实践证明,与单一的翻转课堂教学模式相比,该种混合教学模式能有效提高学生课堂参与度、提升教学效果,培养学生解决实际问题和创新等综合运用能力。     

数学解题教学中的“点拨”艺术

学生在解题时,常常会出现这样的情况：由于思维受阻，一时难以下手。这样，需要教师用简练、精辟的语言启迪思维，促使学生产生“顿悟”，谓之“点拨”。点拨是让学生走出解题迷宫的有效手段，是解题教学的一种艺术。点拨是否得当。能反映出一个教师的教学是否已走向成熟。     

讨论法的科学运用

随着课改的普及深入，一些新的教学理念渐入人心。无论是“创新教育”“活动教育”，还是“建构主义理论”“多元智能理论”，都非常重视学生主体意识的培养。调动学生的积极主动性，培养学生的参与意识，已成为今天教育改革的主题。讨论式教学法是学生主体意识最明显的体现。讨论式教学法（一般称为课堂讨论）就是在教师的指导下，由学生就教学中的某一问题各抒己见、开展讨论，从而得出正确的结论，以完成某一教学任务。     

"参观型"教学的实践与探索

大学生“思想道德修养”课是高校两课中的一门，是高校对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地和重要环节之一。长期以来，由于“思想道德修养”课教学存在课型单一、教学模式僵化等问题，使该门课程的教学质量不高，教学效果欠佳，不太受学生的欢迎。形成了教师“难教”和学生“不愿学”的尴尬局面。为此，我们从2002年下学期开始进行“六课型”(即“讲授型”、“讨论型”、“辩论型”、     

语文课堂讨论中教师行为优化的策略

讨论作为一种课堂行为在实际的语文教学中已经占据了较大比例。利用讨论组织教学，可以使教师对学生的思维加以引导和启发，并让学生在教师指导下进行有意识的思维探索活动。课堂讨论在国外也十分受重视，如美国和日本中学各年级的教学中，课堂讨论相当盛行；而俄罗斯的新教学大纲中，明确指出：“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”由此可见，讨论式教学在课堂教学中占有重要的地位。     

让数学课堂有讨论交流的空——小学数学“问题解决”讨论式教学策略初探

“讨论式教学”是新一轮基础教育课程改革提倡的一种全新的教学方式。它符合学生乐于交往的心理需求．能开发学生的思维，培养学生的创新能力。为了让学生的创新意识、实践能力和个性特长得到长足发展，增强数学课的教学实效性，我们在数学课教学中开展了“问题解决”讨论式教学研究。     

略论高校“文学概论”课的教学创新

“文学概论”课的教学创新主要体现在三个方面：一、教学内容创新：注重教学内容的系统性及教学内容的更新；二、教学模式创新：以学生为本，构建教师指导下的师生共同研究型的良性互动的教学模式；三、教学方法创新：运用“文学现象——文学理论——文学现象”的回逆再构式的教学方法。     

实施“讨论式”教学的几点思考

“讨论式”教学是课堂实施素质教育的重要途径。我们知道，通过讨论不仅让学生充分参与数学知识学习的全过程，把学生推上学习的主体地位，而且使数学学习成为学生对数学知识的“再创造”过程，从而达到开发学生智力，培养创新精神和实践能力的目的。由此可见，课堂教学中实施“讨论式”教学非常重要。但是，如何使“讨论式”教学达到上述目的呢？     

高职数学教学实践探讨

随着高职教育的发展和规模的扩大，随之而来的问题也不断出现。主要体现在学生的基础水平参差不齐。由于学生来源的不同，一些新生不适应高职数学的学习。教师一时难以教学，造成部分同学跟不上进度，而基础好的学生又感觉“吃不饱”，结果出现期末考试成绩两极分化。这就需要我们教师进行一下反思，找出存在问题的原因，制订出改进的措施。     

初中数学的入门教学

七年级是学生成长的一个非常特殊的时期。由于各种因素的共同影响，造成七年级的数学教学成了学生成长的分化点。一部分学生迅速适应了初中生活，适应了初中数学教师的教法，而另一部分学生则走向反面．成了班级中的“学困生”，不时遭受师生的冷眼。所以笔者认为，要搞好初中数学教学工作，就必须从教学的每一个细节做起，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，最重要的是在深入、准确的了解学生的基础上，充分发挥好教师“导”的作用。具体就是：找准数学与学生兴趣的结合点；找准数学与实际生活的连接点；找准新旧知识的转化点；找准中小学数学知识、技能的衔接点；找准每节课教学的重点、难点知识的突破点和的分化点；从教学目标中找准学生能力的成长点；     

浅议在开展课堂讨论中遇到的问题及对策

“讨论”做为一种能够体现学生主体地位、保护学生个性、培养学生协作意识和创新精神的有效手段被各种教学模式广泛采用。但在笔者尝试开展课堂讨论的过程中却遇到了很多困难。这是由于高中学生在传统的教学模式下受教育多年，已经习惯于教师一言堂的教学模式，缺乏参与意识和合作精神，也没有养成参与和合作的习惯。针对这些问题我在教学中采用了以下对策。     

讨论式教学的四个环节

什么是“讨论式教学”?“讨论式教学”就是一种以学生讨论、发表见解为主,而以教师归纳总结为辅的教学模式。讨论式教学有四个环节:即教师提出问题、学生讨论问题、学生发表见解、教师归纳总结。 第一个环节:教师提出问题。这其实是一个教学准备活动。每     

“讨论式教学”探析

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”在指导全局性的纲要性文件中,特别推崇倡导某种教学原则和方法,足见讨论式教学意义之不凡。本文将从“讨论式教学”中的定位、提问依据以及教师提问学生回答是不是讨论等方面,谈谈自己的学习体会。一、讨论式教学及其定位“讨论”可以为多种目的服务。在课堂讨论方法中,教师往往通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论,激发学生形成自己的观点。“事…     

传统主题出新：由“孝”到生命——《散步》的主题深入探究

摘要：传统主题的篇目在教学中往往难以焕发新意，在情感上会和学生产生“代沟”，让教师感觉课堂沉闷，思维滞后，其实，需要教师跳出教材的框框，重新审视文本主题，找到和学生情感的衔接点，架设起沟通彼此的桥梁。本文以表现“尊老爱幼”传统主题的散文《散步》为例，浅析如何对这一类教材文本进行主题深入探究，挖掘教学创新点。关键词：传统主题；探究出新；尊老爱幼；生命传承     

“三步讨论式”

“三步讨论式”奈曼旗实验小学诸志英奈曼旗教育局教研室王志远“讨论”是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取真理的方法，是重要的学习方法。采用讨论式进行教学，充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，改革以教师“讲”为主的教学模式...     

物理课改中“问题教学”的尝试

笔者有幸观摩了一些新课程改革背景下的示范课，感觉不少教师的“问题式”课堂教学最常见的形式有两种：一是教师的问题一个接一个，师问生答。二是学生看课本自主学习后，向教师提出问题，由教师或学生进行解答，表面上看是“师生互动”、“自主探究”，实际上是教师控制着学生的思维，没有真正摆脱传统的教学模式，实践后发现教学效果一般，于是好多教师对“问题式”课堂教学产生了怀疑：其实这些都不是“问题教学”出了错，而是教师提出的“问题”出现了问题。     

谈思品课中的“互动”教学

《小学思想品德课课程标准》修订后强调：教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养。还明确提出：改进教学方法，增强教育的针对性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学。为此，教师在教学过程中，恰当地运用“互动”教学的手段可起到激情、明理、参与的作用。     

简析“讨论式教学法”在数学教学中的应用

所谓“讨论式教学法”是指在教师的指导下,由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见,展开讨论,相互学习,以求得正确认识的教学方法。一、为讨论式教学法所做的准备1.讨论内容的选择。选择讨论的内容必须遵循两点:一是讨论的问题应有适当的难度,这个难度正处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了,学生体会不到讨论的价值,会影响讨论的积极性,若讨论的问题太难,学生经常不能取得成功,同样也会影响讨论的积极性。这就要求教师必须针对教学内容和学生的实际情况进行具体分析,作出恰当安排。二是讨论的问题应是学生个人…     

“问题教学法”在思想政治教学中的应用

“问题教学法”是指学生在教师所设问题的引导下，结合自己的所思所想，向教师提出问题；教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究并解决，从而养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以教师的设问为引导。学生的提问为切入点，以创新思维的解答为突破口，培养学生的问题意识和创新精神，开启学生的智慧之门。     

高职教育教学模式的研究与实践

高职教师必须改变教学理念，从以“教”为主转变成以“学”为主；改变教学方法，从以“老师为中心”转变为以“学生为中心”；改变教学手段，从“一支粉笔一张嘴”到丰富多彩的“多媒体教学”；改变教学场所，从台上走到台下．从课室走到课外，构建一种适应高职教育培养目标的教学模式。