在物理实践活动中培养能力

能力是顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。能力包括智力的因素和技能的因素,它是人依靠智力、知识和技能去完成某种活动所表现出来的身心力量。学习能力主要是指在学校这个特定的场所中、教师有意识,有计划、有组织地使学生形成的能力。学习能力是人的能力的基础部分。学生的学习能力的形成既满足一般所说的能力的形成规律．又具有学习主体的动机、兴趣、意识、主动性和客体化的教育内容相结合的特点。     

在主题活动中培养能力

集中精力与时间,以多种方式与途径进行某一方面学习,给幼儿留下更加深刻的印象,取得良好的学习效果,带动孩子其他方面的发展,我们曾经对小班幼儿进行过这样的尝试。对幼儿来说,升入中班又是生活中的一个转折。为使幼儿顺利地接受这一阶段的学习任务,我们开展了“我是中班小朋友”的主题活动。一、主题的提出本主题的指导思想是以培养中班幼儿三方面的能力为重点,以发挥幼儿的主动性为动力,从情感入手,综合运用多种手段,以实现《纲要》对中班幼儿的要求。根据当前教育工作的实际情况,我们首先明确了以下两个问题:     

实践活动——培养能力的重要途径

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。 ——《语文课程标准）     

优化活动 培养能力

<正>《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。因此,在小学英语阅读教学中,教师要改进教学方式,优化阅     

激趣 质疑 探究 创新——例说在数学实践活动中培养能力

随着新一轮课程改革的进一步深入,数学实践活动越来越受到人们的关注和重视,在数学学习中开展实践活动,在数学实践活动中培养学生的各方面能力,已经成为许多一线教师提高学生数学学习效率的法宝。因此,数学教学过程中,     

在兴趣中 培养能力

调动学生学习地理的积极性，必须要充分体现学生的主体作用，变被动动学习为主动学习，以提高学生的学习思维能力，适应时代发展的需要。笔者从事地理教学多年，在教学中，从诱发学生内因变化出发，做了一些有益尝试，取得了良好的教学效果。     

在自学中培养能力

1.培养独立思考和发展创新思维力 所谓创新思维能力,是用独特新颖的思维方法,创造出有价值的新观点、新理论、新知识、新方法,具有积极的求异性、洞察的敏锐性、灵感的活跃性诸特征.     

在背诵中培养能力

背诵是积累语言材料的一种重要的行之有效的方法,也是培养学生语文能力的重要一环。钻研教材是关键,理解内容是前提,方法指导是根本(直观形象法、顺序法、体会法、想象法、概括提示法,各种方法综合运用)。学以致用,拓展延伸。     

在辩论中培养能力

在教学苏教版六年级上册《把我的心脏带同祖国》一课时,有学生提出肖邦并没有那么热爱祖国．引起了很大的反响,请看课例：     

在游戏中培养能力

游戏是幼儿最喜爱的活动之一，其内容丰富多彩，形式灵活多变，引人入胜。幼儿好动、好奇的天性在游戏中会得到满足。在游戏中幼儿处于积极主动的状态，游戏对幼儿运动器官的发展，心理素质的培养，智力的开发都有积极意义。 一、手脑并用 　　在游戏中，让幼儿多动手动脑，不仅能培养幼儿的动手能力，而且还能培养他们的思维能力。那么，怎样才能让幼儿在游戏中爱动手动脑呢 ?我在组织中班幼儿游戏“小小服装店”时，就设计了一系列让幼儿动手动脑的活动。先让幼儿从家中收集各种旧挂历，然后将幼儿分成设计组、裁剪组、描绘组、上色组轮…     

在质疑中培养能力

中学教育对学生能力的培养的一个重要方面是培养他们的创造意识、思维习惯和敢于怀疑前人、提出自己独立见解的精神,从某种意义上说就是培养他们的一种敢于张扬个性的独立主体精神。在语文教学中,我们就应该努力培养学生的质疑意识,在质疑中培养能力。 学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端。北宋哲学家张载认为:“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”语文教育家叶圣陶先生说:“活读运心智,不为书奴仆。”可是现在不少语文教师备课时为教参至上,“克隆”现成资料,自觉不自觉地做书的奴隶,上课时照本宣科,教参怎么讲,他就怎么讲,仅成了个“传声筒”,完全没有了自己的思考。黄岳洲先生曾痛心疾首地     

指导实践 培养能力

小学语文第八册“基础训练8”的作文训练是记一次劳动(包括家务劳动)。其要求是“要写得真实、具体”。训练目标是:1.通过记叙一次劳动的全过程,初步做到作文要真实,不说假话;要具体,不说空话。2.通过对劳动过程的观察和体验,进一步培养观察能力,养成良好的观察习惯。3.在劳动和作文的过程中,激发热爱劳动的情感,培养良好的品格。要使训练目标顺利达成,可设计这样的教学程序:     

注重实践 培养能力

社会课教学必须根据儿童认识事物的规律和教学内容特点,将社会教学与社会实践结合起来,让学生多种感官参与,在实践中认识社会,实现理论与实践的有机结合,从而达到教学目的和要求。     

在知识转化中培养能力

在1986年,天津市河北区成立了“高中数学系列化训练”课题组并开始了实验。在整体原理指导下,将每科分成几个专题系列,每个专题系列都明确其目标要求,配备典型例题及分析,系列化训练题和形成性检测题。在弄清知识结构及在知识转化中培养数学能力方面,收到明显效果。现仅以立体几何为例谈谈体会。一、树立整体结构意识,理顺知识系统,提供(总结)转化结构图,在知识转化中培养灵活运用知识的能力。整体原理告诉我们,任何一个事物或知识均可以置于某一个系统之中,一个系统的整体功能等于它各部分的功能与各部分之间相互联系所产生新功能的总     

在活动中实践在实践中活动

“实践”是综合实践活动课程的灵魂,只有让学生进入实践活动和直接体验中,才能理解学习的过程、学习的价值,才能养成探索、追求真理的顽强精神。可纵观当前教坛实际,我们的实践少得可怜,但孩子对实践的期待却又是那么满。通过结合校内外开展的一些活动,我们可以巧借时间空间,开创一片实践活动的新天地。     

在概念教学中培养能力

一、从概念的形成中认识概念在初中数学中概念的定义一般有描述定义、发生定义、形式定义、内涵定义和处延定义等,不论哪一种定义形式,建立概念都必须遵循概念的形成过程。从这一角度看,降低概念理解难度有很大的余地,我在解决这一问题时,一般采取先让学生动手“做”,充分利用直观演示(运用投影仪)来揭示概念的方法,让学生明白概念的实际来源,在学生参与知识发生过程中形成概念和认识概念。根据当前学生的实际情况,现行初中数学教材的许多概念采用了描述定义,像正数、负数的概念,在这类概念的形成过程中,就要让学生参与举例(举出具有典型意…