我的朋友——《小星星》

读幼儿园的时候,我最喜欢读妈妈给我订阅的《幼儿画报》、《小朋友》、《儿童时代》了。现在,我读一年级了,《小星星》成了我最好的朋友。爱动脑筋的“百变陶淘”,笑破肚皮的“开心校园”,生动有趣的“迷糊豆和小人精”,还有教我们学会读书的“星星读书会”,“一·一班的故事”     

发展思维能力,教给读书方法——五年制小学语文第七册第三组课文备课浅谈

本组教材由讲读课文《在炮兵阵地上》、《再见了,亲人》、《古诗三首》、阅读课文《寓言三则》、独立阅读课文《蚕和蜘蛛》和《读写例话》组成.本组教材的重点训练项目“一边读一边想”,是关于读的训练.它要求学生读一篇文章,不能只停留在了解事情的经过和故事的梗概上,而是要进一步弄清事情包含的意思,从而受到感染和教育.一边读一边想,要把读和想紧密结合起来.不能象小和尚念经那样有口无心.要读一句想一句,读一节想一节,想通了再往下读,要熟读精思.这样不仅有助于理解课文,也有助于发展学生的思维,开发学生的智力.     

乐学以致远——《论语》教学心得

大学者章太炎说过：读《百家姓》不如读《三字经》;读《三字经》不如读《唐诗》;读《唐诗》不如读古代散文;读古代散文不如读诸子百家：读诸子百家就读其中一本—《论语》。但是对于《论语》的教学,老师们却是想爱你不容易。     

在“读”中静听生命拔节的声音——听窦桂梅执教《朋友》有感

不久前,我有幸听了特级教师窦桂梅执教的《朋友》一课,感触颇深。全课以读为主线,通过超越常规的粗略读、酝酿超越的着重读、超越教师的模 仿读、超越 文本的个性 读、超越 自我的 外化 读,展示了阅读教学一道亮丽的风景线。 一、粗略读,超越常规 师:我选了四篇专门讲朋友的文章,(这四篇文章分别是 《记住的和忘却的》《管鲍之交》《胖子 和 瘦 子 》以 及《 朋 友》)相信 同 学 们 读 了 文 章后,肯定会有自己的感受。请任选其中的一篇来谈谈。 生:我认为朋友应该互相帮助,互相取长补短。 师:好,请你把 这句话写下来。(生到黑板上书写…     

整合教学中“知情交融”理论的实践探索

最近参加赛课，教授的是苏教版语文读本必修一的一篇文章《大地重现》。这篇课文属于“寻找精神家园”专题，由四篇文章组成，分别是《大地重现》、《窃读记》、《我的精神家园》、《站着读与跪着读》。[第一段]     

怎样选择第一流的书来读

我以前读书没人指导,遇见什么就读什么。拿历史书来说,开始只知道读一些野史、演义之类的书,后来才晓得这些书远不及《史记》、《资治通鉴》等名著、原著好,但已浪费不少光阴了。在古典文学方面,我一开始读了些不太好的选本,许多优秀作品如《水待传》、《红楼梦》等,反而没有读过。进入高中,老师介绍我看了张之洞的《书目答问》、梁启超的《国学人门书要目及其读法》,视野开阔了,这时才知道选择一些“要著”来读。由此,我不禁想到达尔文。他小时候不愿读愚蠢的教会书籍,考试成绩还不如他妹妹。当他爱上大自然后,读的书也并不多…     

《周处》自学指导教学设计

教初中二册《周处》一课时,我用两课时组织学生在读读、议议、讲讲、练练中,进行了读注释、查字典、温习旧知、做笔记这四个方面的指导。一、读注解。 1、题解:针对学生不重视题解的情况,引导学生读题解,讨论题解告诉我们什么? 学生读解题后明确:①题解告诉我们课文的出处。《周处》选自《世说新语》。②题解简介了《世说新语》的内容。《世说新语》记叙了从汉末到东晋     

做一个有教学主张的教师——读著名数学特级教师任勇论著有感

"认识"任勇,对任勇有"印象",完全缘自于读他的书,读他的文章。从早几年读的《任勇与数学学习指导》《数学教学艺术与学习指导》到最近读的《任勇:研究让教育更精彩》《任勇:追求数学教育的真谛》《任勇的中学数学教学主张》《年轻教师必听的讲座》,前前后后读了十多本。作为一名数学教师,我认     

读图时代的阅读

《老照片》《老漫画》《画说资本论》《西方文化漫画集成》……当各种传统或现代的绘画、新闻或艺术照片、电影、电视、卡通、漫画、商业广告影像等铺天盖地涌来时,我们不得不承认:读图的时代来到了。读图时代的来临,无疑是迎合了我们越来越懒惰的阅读——越读图越多,越读越简单,越读越“返璞归真”了。照这个趋势读下去,下一步恐怕就要读“看图识字”了。读图的“优势”是显而易见的,图片往往比文字包含了更多的信息,而且图片比文字更直观、更形象、更通俗、更明白,“读”起来也就更省时省力。新近出版的《读图时代》中也称:“在有文字之前…     

我怎样辅导同学读契诃夫的《苦恼》

在《大学语文》课本中,有很多脍炙人口的文学作品,高小学生读了感兴趣,受启发;中学生、大学生去读,仍受鼓舞;即便是作家,也能从中吸取宝贵的创作经验和艺术技巧。如《卖火柴的小女孩》、《最后一课》、《苦恼》(见华东师大编的《大学语文》)、《百合花》、《荷花淀》等等。     

上海育才中学的文言文教学

育才中学语文学科用的是自编教材。高一上学期读《史记》中的陈涉世家、项羽本纪、留侯世家、李斯列传、魏公子列传、廉颇列传、滑稽列传、刺客列传等。高一下学期读《汉书》中的匈奴、西南夷等篇。高二上学期读《后汉书》中的光武帝纪、马援等篇。高二下学期读《三国志》中的武帝操、袁绍、袁术等。高三上学期读《孟子》。高三下学期是语、修、逻、文总复习。除开上述教材外,各年级另外补充咏史诗(如胡曾的)、史论(如《十七史商榷》)。文科班学生还加读《唐诗三百首》、《唐宋名家词选》。部编教材我们也用,教学时数占三分之一。在教学方法上,我们进行了以下的探索: 一、“读、议、练、讲”在文言文教学上的应用。这种教学方法注重考虑学生的年龄特征,根据学生的阅历、兴趣、爱好、心理特点来考虑教学目的,     

中国古典诗词教学策略漫谈之三 游走于宇宙与心灵——《楚辞》

<正>为什么要读《楚辞》?有人说,《楚辞》难懂,《楚辞》里面包含了许多上古历史和神话传说,如果能将《楚辞》读进去,就相当于你把《山海经》、《神异志》、《淮南子》、《列子》、《集韵》、《尔雅》、《尚书》等古代主要文献的主要内容看了一遍;又言《楚辞》包含了江湘一带广泛地域的风物民俗和社会政治,如果能将《楚辞》读进去,就相当于领略了当时南方的人文地理环境。     

实实在在的帮助

现在的我,时常以《时事》的“老读者”自居。记得初次相识是我上小学六年级时,我哥哥在学校里订了《时事》杂志。当他把《时事》带回家里,我好奇地问哥哥,怎么不订一些时尚杂志?哥哥的回答很简单,读杂志是为了帮助学习、开阔眼界。步入中学之后,我与《时事》有了更多亲密的接触。一页页读下去,越读越有趣;一期期看下去,越读越陶醉其中。《时事》是一本实实在在的好杂志:没有哗众取宠之嫌,不追逐虚荣浮躁,也不高高在上。它始终微笑着向我走来,走进了我的心田。《时事》给了我实实在在的帮助:像我的一位好老师,毫不厌倦地为我讲生活的理念,激…     

《论语》的诗体阅读——《论语》整本书阅读之四

《论语》的诗体阅读,就是把《论语》的每一章作为一首诗来读,作为一首哲理诗或抒情诗来读。《论语》为什么能作诗读?这可以从三个方面来探讨:一是诗的原始本质,二是孔子的《诗》学修养和诗才,三是《论语》流传过程中的诗化。把《论语》作诗读,对于教师,是一种值得尝试的教学方式;对于学生,则是一种有效的记诵方式。     

读《湖心亭看雪》,品张岱的悲喜人生

通过读《江雪》,懂得了柳宗元的清高与孤傲、郁闷与彷徨;读了《凝碧诗》,懂得了王维身不由己的变节;读了《虞美人》,可以领悟到一个亡国之君的无穷哀怨;读了《湖心亭看雪》,我们也可以窥视出张岱的悲喜人生。     

血染的红岩,血染的风采——50年前读《红岩》

悠悠五十载,《红岩》彪炳共和国史册;漫漫人生路,《红岩》照耀一代人的心灵。我读《红岩》,是在上一个世纪60年代中期。老师在课堂上读《红岩》的一些片段,五十多人的小学课堂上,一片寂静,只有一道道眼光,投向老师手中的书卷。课后,我们就争抢着借阅《红岩》,班上的书不够借,就缠着家长买。家里卖了两只大母鸡,买回了一本《红岩》,我一口气读了两遍。江     

七年之病需求三年之艾否

我幼年曾受过一段私塾教育。当时读了《论语》读《孟子》,读到《滕文公章句上》的时候,我的私塾生活遽尔中止,《孟子》便没有读完。后来不记得在哪一年的冬天,忽然立意要将《孟子》通体读过一遍,于是拣定了阴历开岁的大年初一,我把自己反锁在一间空屋里,自限一天读完一     

让阅读成为习惯

体会经典作品的无穷魅力我曾说过,一个作者的创作史就是一个人的心灵成长史。幸运的是,我在心灵成长的初级阶段,接触到的是些优质的经典作品。它们强大的磁场,让我步履坚定,目不旁视,越来越接近人类精神家园的旖旎丰腴之地。我阅读经典的顺序与那些经典作品的写作顺序基本一致:小学一、二年级的时候,读《鲁宾孙漂流记》《格列佛游记》;高年级的时候,读《傲慢与偏见》《少年维特的烦恼》《红与黑》《欧也妮·葛朗台》《基督山伯爵》《茶花女》《巴黎圣母院》《悲惨世界》《红字》《大卫·科波菲尔》《简·爱》《呼啸山庄》《罪与罚》《包法利夫人》《安娜·卡列尼娜》;上了初中以后,再读《追忆似水年华》《飘》《西线无战事》《麦田里的守望者》《苍蝇》《荒原》《变形记》《等待戈多》《广岛之恋》《第二十二条军规》《百年孤独》《告别圆舞曲》,读博尔赫斯、茨威格、里尔克、叶芝、阿波利奈尔、伍尔夫、乔伊斯这些人。当然也有一些例外的情况,比如莎士比亚、易卜生的戏剧我是上高中之后才开始仔细读的,而马克·吐温和契诃夫的小说却在小学三年级就读过了。再比如我之前读日本作家的作品非常少,上了高中才系统地读了川端康成、三岛由纪夫、夏目漱石、     

提高朗读的有效性

《语文课程标准》、修订版《大纲》指出，小学各年级的阅读教学要重视朗读。但是，课堂教学中又出现了一个极端：朗读近乎泛滥。学生虽然读了课文，但有效性不够。如何提高朗读的有效性？本文提出三种策略：一、带着目的读：二、扶着学生读；三、激励性地读。     

与《读名著还是读作文选》作者商榷

《山东教育》2005年6月第16期曾刊登过一篇题为《读名著还是读作文选》的文章(以下简称《读》),文中就《食疗的泛滥》(原载于2004年7、8月合刊)一文中所持的提倡读名篇佳作的观点提出了批评,并明确主张多读作文选才能提高作文水平。针对《读》文所持的观点,笔者以为有三点值得商榷:其一,学生作文水平高只是“一味”读作文选的结果吗?《读》文中列举了作者教过的曾经发表过作文的学生都有几本作文选的例子,试图以此证明只要多读作文选就能提高作文水平。在此,恐怕多数读者不禁要问:那些发表过作文的孩子只喜欢读作文选吗?他们手里的书籍只有…