学习型组织:教师研修共同体的应然样态

在终身学习思潮勃兴、学习型社会构建和基础教育改革深度推进的时代境遇下,能够激发教师自主学习动力与行动的教师研修共同体成为提升教师专业发展水平的良好平台。然而教师研修共同体建设仍面临共同愿景和价值追求模糊、自我与群体效能乏力、团队学习内容泛众游离以及系统行动研究共振力缺失等现实挑战。基于学习型组织"五项修炼"的组织理念和管理策略,可以通过确立共同的发展愿景、实现团队自我与群体效能的正向性、设计精准深刻的学习模块、体验深度的学习历程等途径强化教师研修共同体建设,最终实现教师个体与教师团队的自我超越。     

略论教师组织学习的七大障碍

教师组织学习旨在促进教师的专业发展,但其在实践上却面临许多障碍。本文试图从组织学习理论的角度分析影响教师组织学习的障碍,以为改善学校教师组织学习的效果提供思考。     

教师学习的应然分析

教师学习不仅是心理学领域中教师认知研究的一个重要主题,还成为教师教育的日常话语。但人们对"教师学习"这一概念的理解和运用并不一致,范围上有职前教育和职后培训的差异,方式上有广义和狭义的区别。本文试图从应然的角度来说明教师什么样的行为才能称为学习行为,"教师学习"有哪些特殊性,校本教师学习的内容、方式、以及支持性环境。     

组织学习:教师学习活动的薄弱环节

在教师的学习活动中,组织学习是薄弱环节。教师个人学习偏重元认知学习、教辅性学习和专业技能学习,反思性学习较少;教师组织学习多为传统常规活动,偏重个人专业发展,而以学校发展为核心的组织学习较少。教师学习活动对学习效果具有明显的积极作用,但局限于个体学习和专业发展。     

浅谈学习型组织所倡导的教师学习

学校引进学习型组织为学校发展注入了新生力量,“工作与学习一体化”和“教师的团体学习”为教师如何学习提供了新的思路和策略。     

教师网络学习社区的被组织和自组织

虽然我们在创建教师网络学习社区时往往是以被组织的方式,但教师网络学习社区作为网络虚拟社区的一种类型,具有自组织的特征.应用自组织和被组织的相关理论探索教师网络学习社区的建设规律,有助于我们认清问题实质,更好地指导教师网络学习.     

创建适合学习型教师组织形成的学习机制

建设学习型教师组织，既是时代对学校教育的呼唤，也是学校发展的必需，更是教师求得生存和自身成长的需要，同时，对实现我国全面建设小康社会的目标之一——建设学习型社会，也具有重要意义。要使学校里的教师组织成为学习型教师组织，关键在于创建一套科学完善的学习机制。那么，怎样才能创建适合形成学习型教师组织的学习机制呢?我们必须对以下三方面的问题进行思考与探索。     

教师培养幼儿学习品质面临的困境与对策研究

学习品质是影响学前儿童一生的重要心理倾向,不同教师对于幼儿学习品质的认知与实践可能存在差异。文章采用实地研究的质性访谈法,以4个不同专业发展阶段共12位幼儿园教师为研究对象,探索与分析他们在幼儿学习品质的认知与实践方面的现状。困境成因主要体现在四个方面,即教师囿于日常事务,无理论学习的条件;园方执于显性目标,无专攻学习品质的心向;园方困于教师人才断层,园内外培训与教研体系不全;行业苦于职前培养与教育实践的空白。基于以上原因,文章提出了提升幼儿园教师对幼儿学习品质教育实践质量的四点对策,即提倡教师“减负”,给予专业发展支持;强调长远目光,赋能教师终身学习;开展培训教研,保证队伍稳定发展;填补培养空白,主动接轨理论实践。     

科学探究学习中教师组织引领作用的发挥

学习科学要以探究为核心，学生是学习科学的主体。探究学习既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的组织引领作用。     

教师教学品质和学生学习品质的现状研究

教师与学生是教学活动的一对矛盾共同体,教师教学品质与学生学习品质相辅相成。本文作者对当前高中数学教师教学品质和学生学习品质现状进行了调查研究,并简要论述了提升师生教与学的品质策略方法。     

研究性学习中教师的组织和指导策略

联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述 :“教师的职责现在已经越来越少地传递知识 ,而是越来越多地激励思考 ;除了他的正式职能以外 ,他将越来越成为一位顾问 ,一位交换意见的参考者 ,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”在研究性学习中 ,由于信息来源的多渠道性和海量性 ,教师将失去传统意义上的在知识内容上的先行先知的地位 ,失去了对学生学习内容的权威和垄断。传统的单一的知识传授者的教师角色 ,将不能适应研究性学习的多学科综合的特征 ,图 1表示了在研究性学习…     

建构学习型组织 提升团队品质

一、确定组织建设目标我园在第四个“三年发展规划”中,根据学习型组织的特征,结合幼儿园的实际情况和教师、管理者、团队成长的需要,拟定了我园建构学习型组织的具体目标:(1)形成团队学习的良好氛围;(2)有主动学习的愿望和建立终身学习的意识;(3)吸收资讯与修正行为相结合;(4)个体和组织达成共同成长的愿景;(5)具有超越自我及创新的意识和能力。二、营造良好的团队学习氛围     

论我国外语教师合作学习型组织

一、引言外语教育在我国具有重要的地位。戴炜栋指出,英语教学是教育的重要组成部分。如何提高我国外语教学的质量,探索有中国特色的英语教学是许多专家和教师一直思考研究的问题。传统的英语教育,教师进行独立教学,很少有和其他教师合作教学的机会。     

职校英语教师如何组织课堂合作学习

职校英语教师需要面对课堂存在的种种问题,小组合作学习方式是较适合职校学生的一种课堂学习方式,职校英语教师作为课堂教学的主导者组织课堂合作学习,在进行课前设计、课堂组织、课后总结时应把握好一些原则,使得学生的课堂合作学习能取得较好的效果。     

让教师的学习充满意义

教师学习要从工具一认知式的“宗教模式”、任务一实践式的“工厂模式”转向内生一发展式的“生命模式”。内生一发展式学习强调元学习、广泛的过程参与、选择最近学习区、设计学习环境以及自我引导等，能给教师带来有意义的变化，使教师重拾职业尊严和幸福。     

让教师在组织中自愿地"学习"起来——谈学习型教师组织学习机制的创建

教师的学习,从由个人到组织和从由要求到自愿两个维度可以划分为四种类型:“个人—要求式”、“个人—自愿式”、“组织—要求式”、“组织—自愿式”。从善于不断学习并促进组织的发展能力这个“学习型组织”的本质特征来看,只有“组织—自愿式”这个学习方式才符合学习型教师组织的建设要求。在近几年建设“学习型教师组织”的思考与实践中,教育人士认识到创建科学完善的学习机制是形成“组织—自愿式”学习的关键和抓手。但就如何创建学习型教师组织的学习机制,却有着“雾里看花”或“积重难返”的感觉。一、创建学习型教师组织学习机制…     

语文课学生的自主学习与教师的组织引导

课堂教学讲究的是师生互动，自主学习也概莫能外。如何改变学生无动于衷的现状．调动学生的积极性，引起学生学习的兴趣．关键在教师。总结实践经验，我认为以下是行之有效的方法。