也谈《三峡》中的两处断句问题

《四川师院学报》一九八一年第三期刊载了一篇短文,对郦道元《三峡》中的两处断句提出新的意见,我认为很不妥当。 先看第一处:“或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵。”“短文”认为句中的“或”与“有时”用词重复,语气不顺,应断成“或王命急宣有时”,把“有时”作为“急宣”的时限补充。应该知道,“王命急宣”是     

血泡内究竟有哪些液体

初中《生物》“动动脑”中有一题:当人进行体力劳动时,有时手掌会磨出水泡或血泡。水泡和血泡内各含有哪些液体?该课本的教师教学     

“禽兽”“休祲”解说

《狼》中有“禽兽之变诈几何哉”句,课本译作“禽兽的欺骗手段能有多少啊”,其他参考书及译本也作是解。这样将原文中的“禽兽”一语直接以现代汉语中的“禽兽”对译,我们以为是不妥的。“禽兽”一词,在古代汉语中有时是鸟兽的通称,有时则是单指兽类(《辞源》、《辞海》均有此义项)。如《礼记·曲礼上第一》:“鹦鹉能言,不     

高一语文文体分类商榷

新编高中语文课本第一、二册的文体分类有值得商榷的地方。首先看课本的部分目录。第一册“第二单元记叙文”,包括《雨中登泰山》、《长江三峡》等;“第五单元散文”,包括《荷塘月色》、《灯》等。第二册“第二单元记叙文”,包括《包身工》、《荷花淀》等;“第三单元记叙文”,包括《土地》、《黄山记》等;而后又列出一个“第五单元散文”,其中包括《天山景物记》、《风景谈》等。据有关介绍,全书一至四单元为议论文、记叙文、说明文实用文部分,第五单元为     

“向隅”异解

《促织》中“抢呼欲绝。夫妻向隅,茅舍无烟,相对默然,不复聊赖。”中之“向隅”,课本注为:“面对墙角(哭泣).《说苑》:今有满堂饮酒者,有—人独索然向隅而泣……后人用向隅,有时含有哭泣的意思。’”     

"植杖"释义勘正

“怀良辰以孤往,或植杖而耘耔”,是陶渊明《归去来兮辞》）中的两句话。对“或植杖而耘耔”一句,人教社高中《语文》第二册（必修本）课本作了如下注释：“有时在田里除草培苗。植杖,把手杖立在一边,一说倚着手杖。耘,除草。耔,培苗。”笔者认为．无论将“植杖”释为“把手杖立在一边”,还是“倚着手杖”,都有困难。     

构设数学考题的思路和方法

一份好的考题,应当像一首乐曲的谱子一样,有着合理而和谐的“旋律”和“结构”,并努力做到“出乎意料之外,但又合乎情理之中”.这就要求出考题应根植于大纲和教材,在课本中寻找生长点,或改编、或移植、或拼凑、或引伸.有时要同中有异,有时又异中有同;有时会“移花接木”,有时又要穷根     

猪年话猪

1995年是农历乙亥年,因十二地支中的亥与十二生肖的猪对应,故又俗称“猪年”。 “猪”的称谓,在古书记载中不尽相同。在《说文解字》中,豕与彘皆为猪;豕,有时指野猪。《书·禹贡》则说:“大野即猪。”《方言》中说,猪,关东西或谓之危。 在民间,说起猪来,可谓家喻户晓,无人不知。旧时的一本启蒙课本《三字经》,上面就介绍有:“马牛羊,鸡犬家。此六畜,人所饲。”在我国古典文学巨著《西游记》中,将猪拟人化,猪八戒成为一个喜剧性人物,他的形象是妇孺皆知。     

“断肠”故事解断肠

断肠,有时也写作“肠断”。在初中课本的古典诗词中,我们常常遇到这个词。如:温庭筠的《忆江南》中“过尽千帆皆不是,斜辉脉脉水悠悠,肠断白洲。”再如:马志远的《天净沙·秋思》中的“夕阳西下,断肠人在天涯。”还有苏轼的《江城子》中“相顾无言,惟有泪千行。料得年年肠断处,     

课本词语误用二例

课本词语误用二例湖北阳新县一中胡隆佳“夹”与“挟”《一碗阳春面》中有这样两句话：①弟弟挟了一筷面，送到妈妈的口中。②吃着面，喝着酒，互相夹着菜。在同一篇文章中，有时用“挟”，有时用“夹”，这似乎在告诉读者，这两个字在这两处的意思是不同的。但从具体的语...     

读写结合命题作文设计八例

1、《散文两篇》、《长江三峡》、《雨中登泰山》学完这三课写景散文后,组织学生对本地风景名胜作一次游览欣赏,然后以《风景这边独好》为题,写一篇游记。具体要求见课本第二十四页“单元练习”提示。补充要求;①要合理地安排观察的顺序,风景画     

哪个字规范?

高中语文课本中有两个句子:“辟出了林阴大道”(第二册《土地》80页)“她有时看见宋淑花和她的女伴们嘻嘻哈哈地在门口树荫下做花边”(第五册《党员登记表》190页)“林阴道”用“阴”,“树荫”用“荫”。哪个字用得规范呢?《普通话异读词审音表》规定:“荫”统读为“yìn”,审掉。yīn”这个读音。并且特意注明:“树荫”、“林荫道”应作“树阴”、“林阴道”。     

析古汉语“名词 之 不 动词”结构

古汉语中“名词(或名词性短语) 之 不(未) 动词”这种结构的句子是大量存在的.高中课本就有:《师说》中的“句读之不知,惑之不解”,《庖丁解牛》中的“技经肯綮之未尝”,《孟子·齐桓晋文之事》中的“一羽之不举……舆薪之不见”等等。这种结构的句子是怎么处理的呢?高中语文课本对前二句是这样表述的:助词“之”用在前置宾语和     

中师修辞教材献疑

对1984年10月由人教社出版的全国中师通用的《语文基础知识》课本第二册中的“修辞”部分,本人有几点疑问,提出来供研究。一、用比喻方法构成的词能说是用了比喻修辞格吗?课本224页上说:“比喻这种修辞方法……有时也可以用在一个词     

评《红楼梦》“总纲”之说——《葫芦僧判断葫芦案》教学札记

评《红楼梦》“总纲”之说——《葫芦僧判断葫芦案》教学札记●新疆徐福绵初中语文课本第六册节选了《红楼梦》第四回“葫芦僧判断葫芦案”一段。课本后面附有关资料说：第四回在《红楼梦》中占有十分重要的地位，全书的各种矛盾与故事情节都与这一回有直接或间接的联系。...     

语文教改三题

在我们的语文教学中,仍存在着“三少”,即:读的少(有时,每学期的一本课本还上不完),写的少(能保证做到两周一篇作文已很难得),说的更少(基本上是先生讲,学生听,抄一点中心思想,段落大意之类).在这样的情况下,实在难以充分调动学生学习的积极性,难以更好地培养能力,开发智力。要改变这种现象,一定要有针对性地让学生做到“三多”,即:“多读”、“多写”和“多说”。为了做到“三多”,我抓了三条,具体做法如下。三本书·一张报·百篇文所谓“三本书”,指的是首先读好课本.在此基础上,每学期要选读一本古代文学作品,如《三国演义》、《论语》(节选)、《孟子》(节选)或《文言短文选读》之类;选读一本现代的或外国的文学作品,也可以是一本散文选或微型小说选之类.这些都要统一阅读,以便教师指导,集体研讨.除此之外,自己要有时间或兴趣,多读一些,更好。     

简谈《捕蛇者说》中“独”的解释

对现行初级中学课本《语文》第五册所选柳宗元《捕蛇者说》中“而吾以捕蛇独存”的“独”,讲解者大致有以下三种态度。一、不解释。持这种态度者较多。我所见过的选了《捕蛇者说》的课本都对“独”字不注解,似乎认为“单独的独,有什么可解释的!不值得解释”。有的教学参考资料的增补注解中,也没有对“独”的解释,甚至讲解中也不讲解或解释,如广西人民出版社出版、广西     

用好《自读课本》 提高语文能力

在小学一至六年级中，都随着语文课本配备了《自读课本》，其中大量篇幅或从内容或从形式上，都具有较强的借鉴价值，是很好的“课外读物”。在多年的语文教学中，我一直在搞好课本教学的基础上，充分利用《自读课本》，总结出了一套学习方法，并取得了明显成效。     

《过小孤山大孤山》几条注释质疑

先说《六年制中学高中课本语文第五册》(以下简称《课本》)把《过小孤山大孤山》(以下简称《课文》)中“抛江过其下”一句中的“抛江”注释为“抛锚停泊于江中”,我认为是不对的。《六年制中学高中语文课本第五册文言文译释》(以下简称《译释》)译“抛江”为“弃船”,并附注“离开”,我以为也有美中不足之处。     

初中古诗文注释质疑

1988年版全国通用语文课本面世以来,对其文言文注释,已有不少人写过文章,匡正,或作补充。笔者对别人写过的,一般不再重复,这里只写些人所未及的问题。 一、初中第一册《两小儿辩日》中有:“两小儿笑曰:‘孰为汝多知乎！’”课本注:为,以为,认为。 课本注有来历。如《谷梁传·宣公二年》:“孰为盾而忍弑其君者乎?”《古汉语常用字字典》把这个“为”字释为“认为”。 但杨伯峻撰《列子集释》在“孰为汝多知乎”句下引王重民曰:“《类聚》一、《初学