非连续性教育再思考

笔者简要回顾了非连续性教育的提出和国内的研究,认为非连续性教育具有突发性、弱控制性及强影响性,有其得以存在的理论基础,并与“狭义教育”共同构成教育的宏大系统。     

论学校教育阶段学生遭遇的“非连续性事件”

学生在学校教育阶段遭遇的非连续性事件,使学校教育对学生连续性的影响中断。非连续性事件往往具有较弱的控制性、较强的影响性、较长的适应性,学校、教师以及家长等应采取有效措施帮助学生积极应对。     

论学生的非连续性发展——来自博尔诺夫非连续性教育思想的启示

在博尔诺夫的非连续性教育思想看来,学生的发展是一种非连续性的发展,就是指由于学生存在或生存的丰富性、复杂性与社会生活的多变性等因素,学生并非总是按照预定的路线或规律发展,学生的发展是须悟的、非理性的、甚至是瞬间的非连续性变化.面对学生的非连续性发展特点,学校教育要关注教育过程中的表现性目标和展开性目标;捕捉和利用过程中突发的教育事件和问题;建构对话合作的和谐师生关系;注重过程化的教育评价.     

非连续性教育理论：现代幼儿教育的新视野

博尔诺夫的非连续性教育理论开辟了教育研究的新视野。他对非连续性教育的原因、形式及其应用的详尽深入的论述给现代幼教 ,如课程改革、发展转折期的疏导、教育氛围的创设、师幼互动、开展幼儿心理素质教育等许多方面产生了重大的启迪作用     

非连续性教育在幼儿园教育中的价值及其实现路径

非连续性教育是对传统连续性教育在突发、意外、偶然情况下无法发挥作用时的有益补充。幼儿园实施非连续性教育,可以为幼儿发展的多样化提供及时有效的支持,为幼儿教师专业洞察力的发展提供适切的境遇,并为幼儿园课程的动态生成提供重要的保障。但是,非连续性教育的理念和实践在幼儿园教育中明显缺失,因此应加强对幼儿园异质性情境的包容与理解,召唤教师的教育机智与热情以及深化课程的准备与生成意识。     

博尔诺夫非连续性教育观及其意义

博尔诺夫认为,教育是连续性形式与非连续性过程的统一。他重视危机、遭遇、告诫与号召以及唤醒等重要理论范畴,开辟了教育思考的新领域。文章介绍了博尔诺夫非连续性教育思想的内涵和内容,并提出了非连续性教育思想对我国教育理念的变革、开展心理危机干预与挫折应对教育、革新教育内容、提升教师教育机智等具有重要启示。     

试析新加坡教育政策的基本理念

新加坡教育能得到迅速、均衡的发展,得益于政府创导的教育政策的基本理念即始终坚持教育改革与经济改革同步和教育必须为振兴民族经济服务的理念,双语教育政策的政治视野与环球经济视野理念,精英教育的理念以及教育国际化理念。一部新加坡教育的发展史,其实就是一部经济腾飞的发展史,更是一部教育政策理念的发展史。     

试论现代教育管理理念的基本导向

当代教育管理理念的基本导向应包括：科学和人文交融，权利和责任并重，竞争与合作联姻，传承与创新结合以及可持续发生等方面，在教育管理的实践中，不断地探索与创新。     

心理发展连续性与非连续性再议

发展的连续性与非连续性问题是一个涉及如何看待心理发展本质的理论问题,它还与教育实践、解决实际问题密切相关。发展的连续性与非连续性在一定意义上都是存在的,发展连续性应该是内在的本质的心理特征或结构,我们应把儿童放在环境背景下来研究发展的连续性。     

体育锻炼行为转变的阶段非连续性检验及干预启示

分层随机抽取城镇居民343人作为调查研究对象,采用问卷调查、数理统计以及阶段性干预等方法,构建了体育锻炼行为转变的整合概念模型,通过对个体体育锻炼行为特征变量的阶段差异性及锻炼行为阶段非连续性检验等方面的研究,证明了个体体育锻炼行为阶段的存在性,即前意向阶段、意向阶段、准备阶段、行动阶段和维持阶段,并据此提出了个体体育锻炼行为干预措施和方法,研究结果为健康行为促进中的阶段匹配干预提供了依据.     

谈数学基本概念的同名歧义现象

通过对若干典型实例的分析指出了高等学校数学类教材和其他数学文献中基本概念的定义和命名方面存在的比较严重的同名歧义现象,论证了这种现象存在的不合理性,以及对这种现象进行规范的必要性和迫切性。     

论蔡元培的德育思想体系及其现实意义

蔡元培是我国近代著名的资产阶级民主主义教育家。他非常重视道德教育 ,对德育多有论述 ,并形成了自己的德育思想体系。他认为德育是强兵富国的需要 ,德育在全面发展教育中居于“中坚”地位 ,“自由、平等、博爱”是道德教育的中心内容。蔡元培的德育思想体系对当代德育理论的研究与实践有一定的现实意义     

学生体质健康危机引发的对中小学体育基本思想观念问题的探析

采用文献资料法、访谈调查法等方法,针对当前中小学生体质持续下降的问题,对广大体育教育工作者一些基本思想观念进行了探析,包括对作为教育的体育的理解、快乐体育和以人为本的内涵、保持体育运动＂源动力＂等等。以期洞悉人们的基本思想观念问题,并发挥思想观念先导意义,从而为促进青少年体质健康发展提供参考。     

论佛教生态理念的现实践行意义

佛教思想自＂缘起＂论始,就主张人与自然皆为一体,这也成为佛教环保思想的基础所在。由此衍伸开去,＂依正不二＂之论与《华严经》以＂因陀罗网＂之喻来说明人与自然实为互存、互用,息息相关的关系。这些思想成为佛教生态理念的主流。此外,＂无我论＂、＂无情有性＂、＂净土论＂等进一步对佛教的生态理念进行阐发,将人与自然置于同一层面上看待,从而颠覆了传统的人天地对立的观念。佛教的一系列主张和实践,如＂护生＂、＂惜福＂、＂净化佛地＂等对当今社会的生态理念多所启发。无论从理论上,还是实践上,佛教为建构良好的生态环境提供了颇具价值的精神源泉。     

陶行知职业教育思想及其现实意义研究

陶行知是我国现代职业教育的领路人,他的职业教育思想是其“生活教育”理论的重要组成部分,对中国的职业教育的发展之路做出了有益的探索.通过系统研究他的职业教育思想,践行其职业教育理念,对于推动我国职业教育的改革和发展,推进职业教育现代化具有重要的指导作用.     

陶行知乡村教育思想及其现实意义

陶行知的乡村教育思想对于当今农村教育改革仍然具有重要现实意义.如他要求乡村教育工作者全心为农,充分认识乡村教育的重要作用,并将其置于立国之本的战略地位;强调在现代化进程中,中国乡村教育具有"为农"和"离农"的双重使命;提出以乡村教师作为改造乡特的先决问题;主张根据不同教育对象的不同特点和不同需求,建立统筹兼顾的乡村教育体系;坚持"大乡村教育现",要求乡村教育与乡村其他力量充分联合;注重因地翻宜,创追性地发展乡柠教育.     

英美文学的价值和现实意义论略

随着全球一体化的快速推进,世界各国在经济、政治、文化、军事等领域中的交流愈来愈频繁,并全面带动了这些领域的迅速发展。与中国文学相比,大多数人对英美文学的认知还相对薄弱,对英美文学的文化底蕴与内涵理解也相对较少。基于此,本文拟从英美文学的基本特征与功能出发,分析英美文学的人文主义价值、理性主义价值以及黑色幽默价值,探讨英美文学的现实意义,旨在为英美文学的相关研究提供有价值的参考与借鉴。     

论布西亚的符号消费理论及其现实意义

作为旗帜最为鲜明、著作最为晦涩的后现代“超级”理论家,法国思想家让.布西亚采用了符号学的视角,对消费进行了深入的论述,并建立了符号消费理论。这些论述在指导企业进行营销活动中有着现实的意义,对于企业的生存和可持续发展,有着重要的指导意义和价值。     

略论个性教育的基本内容

个性教育最本质的特征就是面向全体学生,立足于对每个学生的教育,把人当作教育的主体,从每个学生的个性特征出发,去求得人的发展和完善,增强人的主体性,发挥人的主动性,提高人的创造性,从而扩展人的价值,最终实现人的全面而自由发展的最高价值。本文从培养学生独立的人格、主动精神、创造性能力、个性才能以及和谐、丰满的个性等五个方面论述了个性教育的基本内容。