对“教师作为研究者”的再认识：17篇SSCI文献的综述及启示

新课程改革使“教师作为研究者”得到了普遍认同和重视,学校本位的教师研究正如火如荼地开展。然而,在实践过程中,教师研究走入了误区和困境：校本教研成为教师的负担;学校青睐“大课题”、“大问题”;校外专家主导教师研究;论文发表作为评价教师的指标。该文以17篇SSCI文献为基础,重新审视“教师作为研究者”意味着什么,梳理出三种已有观点：教师作为行动研究者、教师作为学生研究者、教师作为正式研究者,并反思观点背后专业观的含糊以及研究范式的冲突。在此基础上,对教师研究的误区和困境做出回应：明确教学专业的边界;重新审视课程研究范式,合理评价教师研究。     

论教师作为研究者的身份认同过程

为了拨开教师作为研究者的迷惘,实现教师研究的身份认同,文章对教师研究的萌芽、发展、深入各阶段教师主体地位进行考察,发现教师作为研究者存在“行动研究者”、“反思实践者”、“批判实践者”三种不同身份。文章重点分析了三种身份的教师研究者的发生发展、认识论偏向以及优势与不足。     

教师成为研究者的价值与可能

“教师成为研究者（或教师即研究者,Teacher as Researcher）目前已经作为一个有号召力的口号广为传播,成为中小学教育、教师教育改革中一个具有国际影响的运动,成为教师专业化发展的重要趋势。”伴随着我国基础教育课程改革的步伐,教师作为教与学的研究者这一角色被提到了更加重要的位置上。目前,我国中小学教育科研表面上显现出一片“繁荣景象”,     

教师:课堂教学研究的主体

教师作为研究者主要是在课堂教学过程中开展研究工作,改进课堂教学,提高课堂教学质量。教师可以和专业教学研究人员、基层教研员一起合作开展课堂教学研究,但教师始终是这些研究者中的主体,他们工作的“田野”就在课堂,他们研究的“场域”就在课堂。     

课程改革为教师参与课程建设提供了机遇

长期以来，我国教育界存在着理论研究与实践操作相脱节的弊端。“由于在我们的教学概念系统中，‘课程’被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，所以‘课程’又被界定为学科或各门学科的总和。”课程只是行政领导和专家学者的事，教师的任务就是按照教学大纲的要求讲授，没有权利随意更改和变动课程。随着课程改革的深入开展，教师专业化的呼声越来越高，教师角色也从“教书匠”“传声筒”向“研究者”“学者型”转化。如今，参与课程建设已成为教师专业化的重要组成部分。     

中小学教师科研活动中的管理主义——基于对相关官方文件与若干结题报告的分析

教师科研活动中的管理主义倾向对教师科研活动以及教师作为研究者这一专业身份产生影响,本文基于对相关官方文件与教师撰写的若干教育科研结题报告的文本分析发现,教育行政部门对教师科研活动的管理手段反映出管理主义倾向,融合着新泰勒主义、企业家精神和文化管理三种管控机制.在管理主义背景下,专家的知识权威与管理机构的管理权威构成“官学联姻”,将一线教师当作科研活动的执行者和单纯的技工而非研究者;教师作为教育研究者的专业身份不被承认,并被置身于“官学联姻”所主导的专业化进程中.为了摆脱管理主义的束缚,教师科研应回归其校本、实践和批判的特性,保障教师作为研究者的专业身份,并使科研活动超越具体项目、政策执行与实践问题,成为教师的心智习惯、认知方法与存在方式.     

论学科教师教育研究：价值、对象与路径

学科教师教育研究有助于拓展教师教育研究对象、推进新时代教师教育体系重构,为实现一流学科教师培养的目标提供学理支撑,有助于摆脱学科课程与教学论的自我矮化与双边缘化的困境,构建学术学科教育与科目学科教育的学科教师教育的互动关系。对此,提出学科教师教育学是专门研究各学科教师职前培养、入职培训和在职进修等阶段在内的连续的、可发展的、一体化教育,且具有跨学科属性的学科,具有作为中小学“教授科目”的教师教育以及作为师范院校培养师范生的“学术学科”的教师教育的双重学科内涵。本研究确定了学科教师教育研究的对象,明确了学科教师教育研究关涉的学科间关系,构建了学科教师教育研究的三螺旋生成路径模型,确立了学科教师教育作为国家事业、专业实践、研究领域的三重价值属性。需要对不同学科教师教育开展长期持续稳定的研究,充分关注并对接国际学科教师教育研究前沿,吸收前沿科学技术与文理学科自身学术成果,推动“双一流”建设高校参与学科教师教育。     

“导师制”教研模式及实施研究--以沈阳市铁西区高中信息技术学科为例

为了打造有学习和钻研热情,能够代表区域参加部分信息技术学科竞赛项目,能够在平时工作中认真帮助及指导其他教师、能力素质较高的“尖子教师小组”,也为了进一步提高区域高中信息技术学科骨干教师的教学能力和综合素质,同时探索新形势下高中信息技术学科教研的新思路、新方法,研究者结合区域高中信息技术学科教育教学实际,进行“导师制”教研模式的探索和相关实践研究。     

案例研究小组的行动研究

本文结合远程培训实践，重在探索一条开发“研究型”远程教师培训资源的有效途径——案例研究小组的行动研究：以课堂教学中存在问题的研究为基础，由高校学科研究者和中小学教师及其他专家等组成案例研究小组，以他们的研究过程和成果作为案例内容，组织培训资源。     

案例研究小组的行动研究

本文结合远程培训实践，重在探索一条开发“研究型”远程教师培训资源的有效途径——案例研究小组的行动研究：以课堂教学中存在问题的研究为基础，由高校学科研究者和中小学教师及其他专家等组成案例研究小组，以他们的研究过程和成果作为案例内容，组织培训资源。