“炳人识字法”实验汇报暨专家论证会在京召开

8月10日,由中国教育学会小学语教学专业委员会、河南炳人语言字研究中心联合举办的“炳人识字法”实验汇报暨专家论证会在北京召开。“炳人识字法”的发明人唐炳人经过近30年悉心研究,将原国家语言字委员会颁布的2500个常用字、1000个次常用字和420个非常用字不重复、不遗漏地编制成七言句式的识字口诀。     

小学识字教学小窍门

在教学实践中,生字教学是最基础又是最重要的教学内容之一。怎样在规定的时间内,提高识字教学效率?使学生把单一的记字和生活中的事物相联系,将字音、字形、字义联系起来,指导学生利用"加一加"、"减一减"、"熟字加偏旁"和"熟字减偏旁"等方法灵活记字。充分调动学生的脑、手、口等多个器官,增强学生的识字兴趣,提高学生的识字效率。     

低年级学生识字方法探讨

低年级学生识字的主要问题是他们学得快,忘得也快,为了巩固识字效果,识字方法要多种多样,不拘泥于一格,不管用什么方法,只要学生能够记字就是"良方",教师就要肯定。     

为小学生创设充满魔力的识字王国

创设游戏化课堂进行识字教学,营造一个神秘氛围,让孩子感到挑战的新奇与快乐,让他们兴趣盎然地参与到学习中来,从而达到识字、记字事半功倍的效果。     

指向核心素养 促进识字教学

识字教学是小学语文教学的基础部分,教师在教学中应该充分发挥各方面的积极因素,促进学生快速识字,不断提升识字数量,强化学生识字能力,并在识字教学中增强学生的情感体验。尤其是在核心素养深入人心的现代化教育背景下,识字教学要采用形式多样的教学方法,提高学生识字、记字、写字的能力,并在识字教学过程中将核心素养潜移默化地渗透给学生,以促使学生在未来拥有能够适应社会发展的能力。     

字理识字中的“分解组合法”

“字理识字”教学法既充分利用汉字的构字规律和用字规律,又十分符合儿童的心理特点和认识规律。而“分解组合法”就是“字理识字”的精要。象形、指事、形声、会意是汉字的构字规律。象形、指事造出独体字,形声、会意造出合体字。独体字大多     

巧用"三、百、千"蒙童识字易

识字与写字 一、蒙学教材在识字教学中的经验 提起蒙学教材,以<三字经><百家姓><千字文>(以下简称"三、百、千")影响最大.它们编写的方式是:将所有的句子编成三字句、四字句,对称、押韵,使人读起来朗朗上口,用字重复率极低.据统计,"三、百、千"的用字,总字数为2708个.其中,有84.27%的字在3500个常用字范围内.     

低年级识字教学的误区及对策

误区一 :不注重提高学生的人文素养。语文课程标准》指出 ,小学语文是一门重要的交际工具 ,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在教学实践活动中 ,有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高 ,只一味强调语文的工具性作用 ,把学生识字看作是老师教字 ,即今天学的字怎样记 ,怎样用 ,明天学的字又怎样记 ,怎样用……却全然不顾学生的反应 ,不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者 ,把学生当作学习的“机器” ,储存信息的“电脑” ,每天定量给学…     

苏教版小学语文教材“识写分流”的编排策略研究

苏教版小学语文教材首倡识写分流策略安排生字教学,是该教材一大亮点。但在字种的选择、识写生字的确定及如何实现识写同步几个方面仍存在不足。究其原因,主要是缺乏统一明确的识字教学用字标准,选字受教材随课文识字一以贯之编排体例的制约,未能及时关注和采用最新汉语研究成果等,因此,编制统一的基础教育识字教学用字标准,分学段构建教材体例,加强教材编写与汉语研究之间的沟通,是解决问题的有效措施。     

让识字教学妙笔生花、情趣盎然

《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。长期以来,识字教学忽视教学本身的人文因素,单调地读,重复地写,机械地记,一味地强调识字的工具性,枯燥而又乏味,结果却是高耗低效,生字回生率极高。识字作为低年级教学的首要任务,应根据学生的身心特点。采取灵动的教学策略。为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径。引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。那样。识字就不再是一种负担。而是一种乐趣、一种享受。     

沪9月起语文课本“瘦身”小学低年级识字量缩减

小学一年级第一学期语教材篇目由64篇下降到60篇，一、二年级识字量从2500字降到2000字……昨日，记从上海市教委教研室了解到，小学语课本将再作调整，从今年9月份的新学期开始，学生负担将进一步得到减轻。     

上海：一年级新教材将降低识字要求

日前，记接到一位家长陈女士的一封长达3000字的来信，反映由于课程要求过高，自己正读小学一年级的儿子在识字上被列为“不合格”，孩子识字和学习语的信心受到了沉重打击。     

教育文摘

“用字扩词说话”训练集中识字实验,近年来又有新突破,提出了“用字扩词说话”的语言训练原则,给识字提供了更广阔的语言空间。其具体步骤是,学习每一个汉字时,除了要结合课本上特定的词语或句段外,还鼓励学生动脑,从自己已有的语言中寻找出含有这个字的其他词语,并用这个词说出不同形式,不同内容的若干句子来,这样,就为识字教学创造了一个生动活泼、丰富多采的语言环境。     

重视本位 旨效组织识字教学——浅谈信忠技术与低年级识字整合

1走进生活课堂 重塑儿童记忆素材 著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育,在生活里找教育,为生活而教育”。生活是学生学好语文的主要途径,学生的识字过程也离不开生活化的课堂环境。记忆字的音、形、义是学习语言的基础,但是对于小学低年级学生来说,识字要面对许多儿童不认识的事物,造成课堂上学生既要认物又要记字的现象。我们要把信息技术与语文有效整合起来,利用信息技术在课堂教学环节里重塑起儿童记忆素材,识字前先让学生认识或理解要学的东西,然后记字,防止死记硬背。     

统编小学语文教科书识字表效用分析

汉字学习是语言学习的重点,识字教学对学生阅读能力的培养和认识发展具有决定性作用.统编小学语文教科书识字表的字量、字序和用字选择比较科学,符合儿童心理发展特点,可满足其日常生活和阅读需要.教师应根据教科书识字部分的编排特点优化识字教学,提升识字教学效率.     

基础教育语文版新课标教材的用字统计分析——以语文教材为例

运用数据库技术对语文出版社的基础教育语文版教材用字状况进行统计分析。其统计内容包括课文使用的字量和字种,四个学段的汉字字量和字种,课后会写字和会用字等。统计结果表明:语文版教材课文数量比较多。学段的识字量和识字的字种数基本上都超过了《语文课程标准(2011)》规定的数量。课后会认与会写字的安排大致与之相契合。另外通过与《基础教育语文课程常用字表》相比较,发现教材编写还存在滞后性。期待语文版教材在修订中更多吸收数据统计的结果,使之更加科学化、规范化。     

情趣识字方法

一、口诀识字用口诀法识字,幽默风趣,寓教于乐,易学好记,既能活跃课堂气氛,又能提高识字效果。实际教学中,教师可借鉴或自编识字口诀,如"赢"字编成"亡、口、月、贝、凡,赢了我喜欢"。"块"字     

提高小学低年级识字教学效率的探索

识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。"本文认为,识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。     

由“合”趋“离”：小学和赋关系的学理问题

小学和赋的关系,要在学问发端、识字为本。赋中博物取资,用字僻难,诚为知识的类聚,学问的展示。扬雄善用古奇之字,将赋比之“雕虫篆刻”,着眼书体,实为小学和赋关系密切的彰显。自晋而下,用字率从简易,小学和赋由“合”趋“离”。中唐以降,小学衰落,赋体式微,二者愈呈背离。章太炎提出“小学亡而赋不作”,跳脱经学藩篱,视小学为一切学问之本,强调“字本位”,立足革新致用,小学和赋变向回归,实际彻底分途。而至今日,文学和语言分道扬镳,这背后的学理问题在于：小学价值的消解、赋体文学的衰亡、本诸创作的漠视、文学观念的错位。     

低年级识字,在于主动与兴趣

小学低年级的语文学习中,识字是教学重点,识字量非常大,以人教版《小学语文》1～2年级教材为例,四册教材共出现的汉字应认识的字量为1800个,会识会写的字为1000个。如果识字教学的教学方式只是以记、读、背、写为主,没有情节,缺乏情趣,内容枯燥,学生只能机械记忆,一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字的话,能不能完成识字任务都难说。那么,低年级的识字教学应该如何进行呢？我认为,激发学生的识字的积极主动性,让学生有兴趣地识字,是低年级识字教学的重中之中。以下是我在识字教学中所做的一些尝试。