在行动中研究,在研究中发展——对“农村小学生学业不良成因及对策研究”的思考

"爱尔兰"项目"小学生学业不良成因及对策"行动研究的经历告诉我们,要做好行动研究就要把握行动研究的基本特点,认真组织,深入实践,不断反思总结,从而解决教育教学中的存在问题,使教师获得成就,并促进教师的专业成长。     

注重"联系",发挥公开课教学效能

公开课教学是教师成长的丰厚土壤,寻找、依托其中的教育教学问题,让教师经历确认问题、形成想法、设计教学、观察课堂、评价反思等行动研究. 通过研究,你将会使反思成为自觉;通过研究,你将静悄悄地发展着自己的教育理解力、 教育批判力和教育建构力. 笔者认为践行与研究公开课教学要注重"联系",在联系中对比分析,引起反思,生成智慧.     

专业写作为教师成长添翼

<正>教师成长,要行动,要思考,更要专业写作。近年来,"行动研究"、"叙事研究"成为比较时尚的教育科研词汇。其实,这些"研究"都是反思自己的实践、以专业写作为载体的研究。     

青年教师专业成长的朴素回归

<正>青年教师的专业成长需要"守心""静心"与"安心"。首先,"教育为人生"是青年教师专业成长的目标回归。教师的"教育理解与格局"是决定专业成长高度、温度与效度的关键因素。青年教师往往把专业成长的"彼岸"窄化、薄化、淡化,具化为可感、可视、可得的实绩结果。诚然,公开教学的磨砺、课题论文的琢磨、参赛奖次的获取等,都促进着教师的"专业成长"。但教师职业的真正价值是什么?专业成长的目标归宿是什么?这些特别需要年轻的他们将之作为核心命题去参悟、去明晰、去坚守。"教育为人生"是叶圣陶先生教育思想的智慧凝结,它引领着我们把自己的教育生命回归到儿童生命成长的长河中去。我们的专业生活服务的是学生一生的发展。拥有"教育为人生"之理解与格局的青年教师,往往能守住自己的心,他们的视野无比辽阔,心胸无比开阔,专业行动无比有力,成长发展指向"成为一名真正的好教师"的温暖且美好的"彼岸"。     

对师范大学推进师范生专业发展支持体系建设的思考

<正>一、一个email小组的努力和忧虑上学年我参加了几次由几位师范生发起的周末讨论会活动,每周六举行一次,参加人员互相分享自己的教育成长经历,讨论这些经历对于自己以后做教师的意义,同时也讨论一些教育热点问题,分享读书心得,总结实习经验,学习行动研究的方法,分享生活中     

直方大——教研的底色

教研员的本质工作就是"研究、指导、服务",如何做好这项工作呢?这是我经常询问自己的一个问题。实践是最好的老师。我试图从自己的经历中找到详实的行动路径。     

校长成长需要什么样的平台

在假期校长研讨班上,培训学校的教授提出了一个讨论话题:"说说校长职业生涯中,哪种经历对自己成长促进最大。"各位校长结合自身实际,纷纷发言。有的认为实践出真知,实践锻炼对自己的成长帮助最大;有的认为学习作用最大,学习经历能使得自己带动学校一步步发展;也有的说课题研究对自己的帮助大,通过做教育和管理的课题研究,研究问题,解决问题,使学校一步步成长起来……校长的经历不同,发言的角度不同,观点不一。笔者认为以下几个平台能切实帮助校长迅速健康地成长。     

微型日记——小学生写作的快乐便桥

“微型课题”是一种“贴身式”的教育研究，它的意义在于对自身教育教学行为的引领。课题以自己为对象，真问题即课题；以行动为引领，真研究即经历：以内驱为需要，真收获即成长。微型课题是教师所需要的教育科研，也是教师能完美操持的教育科研。     

教育叙事的误区与解困指南

教育叙事研究,就是以讲故事的形式,记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟,并通过各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的"复杂意义",从而将"教学"与"学习"结合起来,为教师的专业成长提供澎湃的动力支持.     

作为儿童的儿童

作为儿童的儿童就是要把儿童当作儿童来对待,而对于儿童来说,成长即目的,生活即学习,行动即存在。因此,倘若以儿童的方式教育儿童,那么儿童的学习就不应附带外在的功利,而应把成长作为目的;让儿童基于自己的生活、通过自己的生活、为了自己的生活展开学习;让儿童在体验学习、探究学习和自主学习中体现"行动即存在"的真谛,在行动中创造自己的作品,确证自身的价值。     

教师“行动研究”从哪开始

随着新课改的全面推进,人们愈加关注"教师专业成长"问题。为此,教师行动研究也正如火如荼地开展。那么教师的行动研究应研究什么?怎么研究?——是值得我们教师首先关注的问     

我思,我成长

一名教师要想成长为专家型教师,有四个成长关键词尤须慎思笃行,即教育志趣、专业素养、教学效果与教改科研。——题记近年来,一直为新上岗教师培训班上课,做基础教育教学指导与教师教育工作,接触了不少各层次的骨干教师,与他们有过一些深入的交谈,也对曾经的同学、一起参加工作的他们进行过比较,发现原本基础相当的,经历三五年后,差异便显著了。这现象引得我常常思考:教师该经历怎样的成长之路?从新手教师逐步成长为研究型教师、专家型教师需要哪些关键因素呢?结合自己的成长经历,我想谈一孔之见,请各位同行朋友赐教。成长动力:浓烈的教育志…     

刍议到幼儿园开展行动研究

行动研究导源于行动,回归于行动;行动研究经历和倡导着"复杂的合作";同时,行动研究能帮助我们面对变革和理解自己在变革实践中的力量。     

用生命带生命的教育——从生活的感动经验中进入教育的世界

甦我我就是我,是一个人,简单、丰富、完整。"生命教育"要谈很难,要用实践的、要用"做"的。做——故人,也就是老朋友。做自己的老朋友,也就是回到自己、回到生活。天天的日常生活就是教育。因此,生命教育不是用谈的,醒我决定走小学教育的路自己成长、也为下一代的成长做点事生活有了意义生命也有了延续"生命教育"既是要由"做",而且是真做、实做开始,那到底是谁做呢?学生吗?对!老师吗?也对!家长呢?也要啊!那么到底要由谁做起呢?别客气!就     

从“叙事探究”到“叙事行动研究”

本专题除了对主题的介绍性论文,还收录了三篇一线教师的叙事,均来自北京教科院德育中心举办的、为期一年的第三期教育行动研究工作坊中的叙事行动研究班。作为指导教师,笔者目睹了一大批教师在做叙事行动研究中的专业成长,这三篇文章就是其中的代表。本文意在介绍为什么将叙事探究转换为叙事行动研究,这两种路径有什么区别,教师们在叙事行动研究中获得了什么成长以及这种成长的发生需要什么条件。通过分析教师的参与过程和研究结果发现,相比叙事探究,叙事行动研究在教师公开发声、改变心智模式的基础之上,还需要触及学校场域中人们惯习的改变,其风险和挑战更大。通过本次工作坊的初步尝试,教师对叙事主题的认识更加准确,对主题的反思更加深刻,减少了自己的自责和内疚感,而且能够采取行动改变现状。促使教师如此成长的条件包括教师敢于暴露自己的"顽症",创设安全、开放的学习氛围,及时分享相关理论,形成相互支持的学习共同体以及获得学校的理解和支持。教育行政部门和教育研究者应关注教师的专业成长,为诸如叙事行动研究之类的教师专业发展活动提供更加有力的支持。     

“追逐教育梦,我在路上”主题征稿

<正>习近平总书记说:"每个人都有理想和追求,都有自己的梦想。"每个人都有一个关乎自己的梦,作为教育工作者更有自己的梦。我们在教育的路上追寻着、追求着。为了展现和抒发广大教育工作者心中的教育梦和追逐教育梦的历程,本刊特举办"追逐教育梦,我在路上"主题征文活动。相关事项如下:1.结合自己的成长经历、教育经历,讲述追逐教育梦的过程。要求有故事、有细节、生动感人、真人真     

“追逐教育梦,我在路上”主题征稿

习近平总书记说:"每个人都有理想和追求,都有自己的梦想。"每个人都有一个关乎自己的梦,作为教育工作者更有自己的梦。我们在教育的路上追寻着、追求着。为了展现和抒发广大教育工作者心中的教育梦和追逐教育梦的历程,本刊特举办"追逐教育梦,我在路上"主题征文活动。相关事项如下:1.结合自己的成长经历、教育经历,讲述追逐教育梦的过程。要求有故事、有细节、生动感人、真人真     

“四季”语文,精彩教学

学生的成长与发展是教育的终极目标,是学校教育的根本出发点与落脚点。小学生,处于人生成长的关键时期,小学时期学生的点滴经历直接关系着学生的发展。如何将学生的成长纳入"四季"轮回中,让学生在获取知识的同时,享受心灵的润泽?笔者结合语文教学,就此进行浅显研究,在此略谈点滴看法。     

例谈骨干教师如何做好论文答辩前的准备工作

骨干教师在专业成长过程中,除了要自觉开展大量的课堂实践(如校本教研、磨课等)之外,一般还要经历几次由教师培训机构或教育主管部门组织的论文答辩。如何使自己能够顺利地跳过"龙门",使自己的答辩更加出色,得到专家的肯定?我结合自身经历,拟就论文答辩之前如何做好准备工作谈几点体会。大家知道,若要顺利通过专家的论     

教育行动研究与教师专业成长

本文探讨教育行动研究在教师专业成长的重要性，为什么教师专业成长有必要推行教育行动研究，并针对教师专业成长的困难，探讨如何在教师专业成长中推行教育行动研究。