让学生在习作中体验成功

在我们身前背后,总能听到学生说:“我不喜欢习作.”“我的习作怎么写都是一个样,没有什么提高,没兴趣.”究其原因,皆因习作很难.因此,让学生“易于动笔”、“乐于表达”,体验成功,是小学习作教学的关键所在. 一、在生活中积累素材 生活是习作的源泉,习作与生活密不可分.社会的发展和进步,使孩子们的生活变得更加多姿多彩,这也为他们的习作提供了大量丰富的素材.     

引生活之水 行习作之舟

习作教学的过程是学生的生命活动过程。习作是学生表达、交流的需要,是学生生活的重要组成部分,生活与习作是一脉相连的。因此,应观察生活,积累习作素材;融入生活,点燃习作激情;实践生活,激发习作欲望。     

积累，作文的生命源泉——新课标下作文教学的几点尝试

当前，大多数学生的习作常常是假话、空话、套话满天飞，写文章常常枯燥无味，生搬硬套，没有鲜美之感，究其原因，这与学生肚中无“墨水”、缺乏生活体验、缺乏情感体验、缺乏优美词语的积累有直接联系，因此，想提高学生作文水平，就必须丰富学生的习作素材和语言材料，必须引导他们自主积累语言材料。积累，是写作的生命源泉。正如古人所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”     

引生活之水行习作之舟

习作教学的过程是学生的生命活动过程.习作是学生表达、交流的需要,是学生生活的重要组成部分,生活与习作是一脉相连的.因此,应观察生活,积累习作素材;融入生活,点燃习作激情;实践生活,激发习作欲望.     

写好一处景物

1．重视写作准备过程的指导和评价，培养学生留心观察周围事物的习惯和技能。2．注重习作素材积累的同时，重视写作情感的积累。培养学生带着情感观察事物、描述事物，使习作真正成为学生“自我表达和与人交流的需要”。3．通过“为照片选背景”“看照片介绍背景”等活动，让习作贴近学生生活，贴近学生心灵。     

开拓:积累习作素材的源头

作文能够体现学生的语文综合素养,因此,教师必须让学生学会积累习作素材,开拓习作素材的源头。一、以生活为源泉,积累素材(一)鼓励学生多参加活动在参加活动时,教师要有目的地组织学生参观、游览、访问、调查,让学生在活动中收集写作素材;要     

有趣的班级语录

进入五年级后，我发现学生在习作表达上有困难，而这困难又集中体现在习作素材的匮乏和对生活的冷漠。一到写作文，就能看见有些学生叼着笔杆发呆。他们觉得每天的生活就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，没什么新意。如何才能引导学生留心观察生活，积累素材，成了困扰我教学的“偏头痛”。     

捕捉生活细节 珍视独特感受——《我学会了……》习作教学设计

语文新课标指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。因此，本设计用活动为学生创设真实的习作情境，让学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感，使学生产生表达的欲望和兴趣，增强他们的习作信心，同时促成学生的全面发展。[第一段]     

让学生在自由习作中妙笔生花

一、开渠导“源”——为自由习作引进潺潺活水常言道:“厚积薄发。”惟有丰富的积累,自由习作时才能文思如涌,解决“无米之炊”。因此,我们努力将自由习作之树植根于学生真实生活的土壤里,置身于独具特色的地方文化的环境中,润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的习作资源引进自由习作教学中来。1.给学生一个丰富的天地,积累素材。现实世界是学生习作永不枯竭的沃土,可以说事事皆素材,时时为契机,处处有学问。教师应有目的、有计划地引导学生观察生活,认识事物,让他们跟小鸟弟弟谈心,和柳树爷爷拉家常,到嫦娥姐姐家做客……学生把所见所闻及…     

生活——学生习作不竭的源泉——“走近福娃”作文教学设计与评析

设计理念 生活是学生习作的源泉。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。因此，当万众瞩目的北京2008奥运会的吉祥物正式揭晓时，我紧紧抓住了这一“生活资源”，引导学生走出课堂，走进生活，通过多种途径了解福娃，了解奥运，激发他们的爱国情感，培养他们的想象能力和写作能力。     

捕捉生活素材，为趣写作文铺路

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”学生对习作内容有了兴趣,他们就会进发出对习作的热情。因此,教师要善于捕捉生活素材,丰富学生的生活内容,为学生积累习作素材。有一天我刚走进教室,一只巨大的马蜂飞进教室,马蜂在教室里飞来飞去,     

农村小学生习作问题调查与对策

调查表明,学生习作时最主要的问题是“无话可说”和“心中有话笔下写不出”。导致问题出现的主要原因是学生对生活的观察不够,课外阅较较为欠缺,不注意积累习作素材,平时练笔少。建议教师培养学生观察能力,引导学生观察生活;培养学生积累意识,引导学生积累素材;教给学生习作方法,引导学生经常练笔。     

积累素材 规范语言

学生因缺乏生活素材的积累，缺乏对语言文字规范使用的能力而导致提“文”生畏。如何帮助学生养成良好的积累素材的习惯？如何规范学生表情达意的语言？在教学实践中我做了以下探索。一、积累素材：以情感作为学生愿写的契机培养学生的写作能力，仅靠教材上列出的8次习作练习，显然是不够的。因此，我布置学生每周写一则周记，内容不限，形式不拘。同时，慎重对待学生头几次“周记”，因为老师的处理方式将成为他们是否愿意继续记录生活、抒发感受的直接动力。我针对学生记录内容的不同，分别给予真诚的赠语：对于语句优美，有积极意义的篇…     

巧引源头活水丰富作文素材

生活是学生作文的源泉,作文材料的积累,功夫在平时,而不仅仅在作文课上,有了“今天以前”的积累,习作的时候才可能水到渠成。教师在习作指导时应引导学生认真观察生活,挖掘素材;组织学生参加体验活动,创造素材;巧妙设计课内课外练笔,丰富素材。打开生活的源头,为学生的自主写作提供广阔空间,学生有感可发,主动写作,才会写出语言优美、真切动人的文章！     

积累习作素材的三种方法

据统计,蜜蜂每酿一公斤蜜,要飞行45万公里,要在100万朵鲜花上辛勤采蜜;要提炼出人丹那么大的镭,需要8吨重的矿石。“巧妇难为无米之炊”,学生要写出好习作,也像“采蜜”、“炼镭”一样,应当有丰富多彩的素材。那么,教师应该怎样指导学生积累习作素材,帮助他们建立一个属于自己的习作材料仓库呢?一、观察积累法。大千世界,有写不尽的人、事、物、景,然而学生习作时却往往空洞无物。这是为什么?是因为教师引导不到位、学生观察不得法。教师要从激发学生“对周围事物有好奇心”出发,着力于引导学生观察积累,使万事万物汇入学生笔尖。一是引导学…     

小学中年级习作素材开发路径

学生在习作中言之无物主要是不会从学习和生活中开发习作素材。教师需要引导学生在习作中学习开发素材的方法和策略,让学生在文本学习中开发类似的习作素材,在生活经历中重视体验、记录与表达,以积累习作素材,借助想象表达虚拟世界或补充细节等丰富习作素材,善于抓住身边的现象、见闻中对自己有触动的素材,这样可以让学生学会随时随地抓取习作素材的本领。     

时时留心,处处留意——浅谈习作素材的开发与应用

写作需要一定的素材积累,如果素材缺乏,作文也就会变得假、大、空.因此,语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用,要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料,丰富习作的素材.     

注重日常积累,丰富习作素材——提高学生习作水平的有效途径

正《新课标》强调:"养成留心观察周围事物,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"教师积极引导学生注重日常积累,丰富习作素材是学生写好习作的首要条件。一、开展活动,捕捉素材活动是小学生的天性,学生亲身参加了某次活动,留下的印象就特别深刻,因此可根据习作要求,有的放矢搞一些超前性活动,让学生人人参加,让他们在活动中捕捉习作素材,从而促使学生易于动笔,乐于表达。比如我设计了别开生面的画鼻子活动。一进教师,我先在黑板上画了一个小姑娘,但     

重视实践体验 积累习作素材

平时我跟学生谈到习作,不论是成绩好的学生,还是成绩一般的学生,他们都觉得害怕习作,都感到习作时常常是“没啥可写”“无话可说”。要解决这个问题,使文章言之有物,必须有一个寻“源”取“材”的过程,这个“材”“源”应当来自于生活,所以说,重视学生的生活实践,多让他们亲身实践、体验,去获取各方面信息,这是积累习作素材的重要一环。     

时时留心,处处留意——浅谈习作素材的开发与应用

写作需要一定的素材积累,如果素材缺乏,作文也就会变得假、大、空。因此,语文教师必须重视对学生习作素材的开发和利用,要让学生在丰富多彩的实践活动中获取习作的原料,丰富习作的素材。 一、活用教材资源