改革高师教育学科的初步设想

高师教学计划中,设有三类学科:政治、文化基础学科;专业学科和教育学科。设置教育学科是为实现高师培养目标的要求,也是体现师范性和特点的重要标志之一。胡耀邦同志在全国师范教育座谈会上,向教师们提出的三点要求:(一)要有比较渊博的知识:(二)要认真研究掌握教育科学,懂得教育规律;(三)要有高尚的道德品质和崇高的精神境界,这实际上也是衡量教师和师范教育工作的三条标准。教育学科是专门研究教育规律的学科,它在为师范生达到上述三条标准方面,将起着特殊重要的作用。     

论高师院校公共教育学科课程的整体改革

公共教育学科课程是高师课程的重要组成部分,是高师院校师范性的表现形式。长期以来我国高师院校公共教育学科课程设置与教学上存在不少问题,为适应繁育改革发展的需要,特别是适应基础教育全面实施素质教育的改革培养合格的高素质师资,高师院校必须对教育学科课程进行整体改革,要转变教育观念,改革教学内容、教学方法、考核办法、课程体系,加强教师队伍建设。     

教师职业专业化与高师教育学科课程结构改革

铸就教师专业素质的高师教育学科课程是我国21世纪教师职业走向专业化的必然要求。目前,我国师范院校教育学科课程存在的主要问题是:课程结构经久不变;课程内容陈旧落后;教师队伍素质不高;教学方式不够灵活。改革的基本原则和思路是,根据基础教育对教师素质的理想需要和教师职业专业化的时代要求,在学时学分相对不变或略有增加的前提下,实行小课程、小学分、多门类,精选精讲精学,实行必修与选修结合,理论与实践结合,课内与课外结合。     

改革高师教育学科课程结构和内容的思考

高师院校教育学科课题结构单一,内容陈旧,重复,理论脱离实际,必须彻底改革,建立一个多层面的立体的教育学科课题结构体系,并且优化教育学科理论课程和协调教学技能技巧课的教学内容。     

论高师教育学科的课程改革

<正>高等师范院校教育学科课程的改革,是一个课程设计的问题,尤其是一个课程设置和课程分科标准的确立问题,课程设计涉及包括课程目标、课程结构、课程形式以及课程的具体内容等课程领域的许多因素。但是,课程设计的首要问题是课程目标的挖掘和具体化。课程目标是课程设计的出发点,也是课程经实施后对其功能进行评价和检验的依据。因而,笔者认为,高等师范院校教育学科课程改革的基本思路应该是:以深入研究和明确高师教育学科课程的目标为基础,继而确立教育学科课程的合理结构、形式与内容,包括确定课程的设置和各科的分科标准。     

高师数学学科教学论课程的现状及改革设想

高师数学学科教学论(简称"教学论")课程存在重学术性、轻师范性,重理论性、轻实用性的倾向,严重脱离了基础教育的培养目标.事实上,"教学论"是一门以培养中学数学教师的教学技能为主要任务的应用性学科,只有科学界定课程属性,立足师范特性,着眼于总体课程模式的改革,才能走出困境,适应基础教育新课程改革的需求.课程功能的多样化,课程结构的综合化,课程内容的时代化,教学方法的现代化,课程评估的多元化,是"教学论"课程改革的基本特征.     

走出高师公共教育学科课程教学的困境

高师教育学科课程的教学现状令人堪忧,必须以课程、教材改革为先导,教学改革为中心,进行系统改革,使之发挥应有的作用,走出当前的困境.     

走出高师公共教育学科课程教学的国境

高师教育学科课程的教学现状令人堪忧，必须以课程、教材改革为先导，教学改革为中心，进行系统改革，使之发挥应有的作用，走出当前的困境。     

体现高师特点注重公共教育学科课程建设

从高师院校教学计划的沿革概况看,其最大变化是从1980年起打破单一必修课的课程设置,适当增加了选修课。以东北师范大学为例,其所设选修课在课程结构中的比例达到30%,课时约占总课时的1/3。这一改革是卓有成效的,它既顺应了拓宽师范生知识面,符合因材施教思想在高校课程设置的潮流,又是为基础教育服     

高师公共心理学教学的改革设想

本文从课程设置、师生的教、学态度三个方面分析了目前高师公共心理学教学存在的问题,提出了解决问题的设想:开设学科心理学,普及心理卫生知识;改革教学方法;调整课程安排;建立严格的、有效的师生考核制度。     

改革高师公共心理学课的设想

教育活动是一种复杂的、具有创造性的劳动,因此作为教师需要进行专门的职业训练。高等师范教育中最能体现教师职业特点的教育课程是心理学、教育学和教材教法三门,失去了这三门课就失去了师范教育的特色。而在这三门课中,心理学又是学好后两门课的基础和前提。一个合格的教师,不但要有丰富的专业知识,而且还要有能力了解受教育者的特点、兴趣、爱好和需要,做到因材施教。而这些问题只有心理学才能给予更好的解决。可见,心理学在师范教育中有着极其重要的地位和作用。     

谈创建中国特色的高师公共教育学科课程

<正> 我国高师现行的公共教育学科课程是属于苏联模式,它已沿用了40余年。40年来,随着教育的发展,各国高等师范教育的同类课程已发生了很大变化。在我国,随着教育改革的不断深入,现在,重建这一课程已成为势在必行的事。在此,就如何建立中国特色的高师公共教育学科课程谈一点个人意见。     

试论高师公共课程改革

<正> 提出这个问题,是想就高等师范教育在培养跨世纪新型教师方面作一点有益的探索。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中,师范院校的课程设置和人才培养规格还难以适应这一新的变化。高师学生的智能结构受教师、课程和管理三大主要因素的制约。而在课程设置中的公共课程是为了养成未来教师所必须具备的最一般的基本素质。但由于过去人们     

高师数学学科教育课程改革模式的探索

《数学数学理论与实践》课程从提高高师教育专业化水平出发,以微格教学和案例教学的思想方法和训练为核心,从目标设置、内容设计、攻评价等方面入手,设计了一整套理论和实践相结合的课程和教学体系,改变了数学学科教育类课程的传统模式,在促进 所学知识转化为教学能力方成作了有益的探索,已取得明显成效。     

高师数学学科教育课程改革模式的探索

《数学教学理论与实践》课程从提高高师教育专业化水平出发 ,以微格教学和案例教学的思想方法和训练为核心 ,从目标设置、内容设计、教学形式和评价等方面入手 ,设计了一整套理论和实践相结合的课程和教学体系 ,改变了数学学科教育类课程的传统模式 ,在促进学生将所学知识转化为教学能力方面作了有益的探索 ,已取得明显成效     

论高师教师教育课程结构改革

中小学教师是基础教育课程改革的实践者和主导力量,必须具有完善的"教什么"和"怎么教"的知识结构.高师教师教育要培养适应基础教育需要的新型师资,必须大力推进课程结构改革,构建由普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程构成的课程结构,以促进基础教育改革走向深入并取得实质性成效.     

浅论高师公共课程的改革

《中国教育改革和发展纲要》中指出，“要把‘应试教育’转变到全面提高国民素质的轨道上来”。现在全国各地教育行政部门都积极地从改变传统的人才观、教育观、质量观人手，纠正长期存在的单纯应付考试，忽视德育、体育等脱离社会，脱离实际，不注重学生素质全面提高的不良倾向和做法。高等师范教育是培养和塑造人类灵魂工程师的摇篮与主阵地。在这场教育变革中应起到排头兵和主力军的作用。首先，高等师范教育要从培养目标出发，把“培养一般合格的中等学校师资”转移到培养具有全面素质的中学师资的基点上来。由于培养目标基点的转移，高…     

适应基础教育课程改革的高师几何课程学科教育目标

从基础教育课程改革视角审视高师几何学科课程教育教学是十分必要的.几何学科教育的知识目标包括:几何学科系统观教育目标,空间观教育目标,实用性教育目标,审美观教育目标;能力目标包括:数学思维能力目标,数学问题解决能力目标,几何教育阐释能力目标,教育实践与研究能力目标;以及几何学科教育的情感、态度、价值观目标.