低年级口语交际三部曲

《语文教学大纲》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》也增添了“口语交际”的教学内容和要求,对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事,能复述基本内容”,“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际,态度大方,有礼貌”。可见,口才训练越来越受到社会的普遍重视。因此,在低年级教学、生活、活动中重视学生的口语训练,培养学生的口语交际能力,让学生愿意说话、学会说话、     

利用教材资源进行口语交际训练

口语交际教学主要是为了培养学生倾听、表达和应对的能力,它的设置在很大程度上使传统的听、说能力得到了有效整合。“口语交际”训练的主要途径在于课堂．训练的主要素材来源于教材。教材蕴含着丰富的口语交际训练资源,我在利用教材资源对学生进行口语交际训练上,做了一些尝试,收到了一定的成效。     

如何优化小学语文的口语交际教学

《语文课程标准》指出:“口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.”从中可以看出,小学语文口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练.如何优化小学语文口语交际教学呢?我认为应该从以下几方面做起. 一、口语交际要突出师生及生生的双向互动口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通.这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征.听话、说话是单向的活动,而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加.只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”.因此,我们在口语交际教学中,师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练,才能体现出口语交际训练的特点,切实锻炼和发展学生的口语交际能力.     

倾听:口语交际中不容忽视的因素

教学中．教师往往重视“说”的要求．忽视了对“听”的指导。使得很多学生没有倾听习惯．也不会倾听．这是造成交际不畅的重要原因之一。因此．重视倾听的要求．培养倾听的能力是口语交际教学中不容忽视的。     

“慧耳”是怎么炼成的——浅谈学生倾听能力的培养

语文课程标准指出：应培养学生日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。“学会倾听”有两层意思：一是要求听人讲话要用心、要细心。“倾听”即是细心听、用心听，这是一种礼貌，表达对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”。要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。总之，听，是一种本领，也要训练。     

怎样提高口语交际中学生的听话能力

在口语交际过程中,听对方说话,与向对方说话同等重要。“听”与“说”一道构成了口语交际的基本结构。只有包含了听说双方在内的口语交流,才是真正的口语交际。有关资料表明：在人们的日常言语活动中,“听”占45％,“说”占30％,“读”16％,写”占9％。也就是说,人们有近一半时间在听,可见它在交际活动中的重要地位。     

也说阅读教学与口语交际的整合

《小学语文新课程标准》中,把过去的“听话”、“说话”的要求改为“口语交际”,要求学生“具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”这充分说明了口语交际教学的重要性,但是口语交际教学并不是孤立的,而应与阅读教学相整合.在语文教学中,对书面语言、口头语言的理解和运用的训练是一个密切相关的对立统一体.阅读教学离不开听、说,听、说既反映了学生的理解,又体现了学生对理解的表达.那么,如何使口语交际教学与文本阅读相得益彰,有效整合呢？     

语文教学中如何锻炼学生“说”的能力

语言作为重要的交际工具之一，伴随着人们生活的每时每刻。而说话，即口语表达，更是所有语言形式中最常见的。日常生活中离不开“说话”；与人交往、交流思想、表达情感离不开“说话”；课堂上、竟聘时更需要你不但要“说”．而且要“说”的对、“说”得好，可见“说”的重要性。那么如何在语文教学中锻炼学生“说”的能力呢？     

以评促听提高口语交际的有效性

语文课程标准中提到,口语交际教学总目标是培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流”。在课堂上,倾听则是“表达与交流”的基础,是学生参与交际的前提。一堂真正有实效的口语课应是从学生学会认真倾听开始的。     

把握“口语交际”的目标内容 提高“口语交际”的教学效率

从2000年修订版语文教学大纲开始，以往大纲中的“听话、说话”的内容统一称之为“口语交际”。将“听话、说话”改为“口语交际”，绝不是名称上的简单更换，而是体现语文课程改革的与时俱进。这主要体现在：一是“口语交际”比“听话、说语”的内涵更为丰富。因为“口语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。它不仅涵盖了听和说的功能，而且凸显了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。二是“口语交际’揭示了教学活动过程的本质特征。“听话、说语’往往侧重于学生个体的单向“独白”，而“口语交际”则强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。     

口语交际方法谈

口语交际教学是融“听”、“说”、“交际”于一体的教。在教学实践中教师应注重“听说”与“交际”方法的授。1.悉心倾听。“听”是口语交际的第一步,口语交际学首先要使学生善于“倾听”,因为只有听清楚、听明,才能提高“说”的质量。在教学中,除了要向学生交必要的陈述性知识之外,如“听什么”、“为什么听”,要教会学生“怎样听”:“听”要耐心专注,要根据说话的语气、表情、手势等理解对方的意图;在听的过程,要善于抓重点。比如说,听一个句子要抓住句子主,听一段话要抓住段落的主要意思,听一篇较长的文要抓住文章的主旨,然后加以概括综…     

口语训练“三板斧”

最新《语文新课程标准》设计思路规定：实行九年一贯制,1-9年级分为“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个阶段性教学目标,其中“口语交际”是7—9年级的重要教学目标。叶圣陶先生也曾说：“听、说、读、写四个字中间,说最为基础。”然而在实际教学中,随着年级的增高,学生们在课堂上越来越不敢说话,越来越不想说话。到了初中,课堂上高举的小手消失了,和老师直视的目光不见了,大多数学生选择“沉默是金”,越是成绩优秀的学生越如此：怕“出风头”,怕说错了挨批,怕被同学嘲笑。最重要的语文考试不考口语,     

《看望生病的同学》口语交际教学设计

设计理念:《看望生病的同学》是苏教版二年级上册的"口语交际",属于"交往"系列之一,是小学生在日常交往中必然会遇到的事情.学生通过这类话题的学习,应该具备这样的本领:在同学生病时能送上问候并能代别人转达问候.因为口语交际作为一种生活交往活动,注重人与人之间的交流和沟通,因此在教学中应该让学生在听与说的双向互动中,培养学生的倾听、表达和应对能力.交际过程中,应根据学生生活实际,创设说话情境,激发交际欲望,让学生乐中说,说中乐,让口语交际生动起来.     

领会《课标》精神搞好口语交际教学

明确口语交际教学的性质口语交际教学已不同于过去大纲中说的“听话、说话”教学，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。听、说训练过程理应是交际过程。《课标》中总目标是这样表述的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“具有日常口语交际的基本能力”这句话是总领，“学会倾听、表达与交流”是要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是目的。由此可以看出，这一总目标将过去大纲中的听、说进行了整合，体现了口语交…     

在阅读中提高学生的口语交际能力

目前小学生听、说、读、写诸能力中,最差的要数“说”的能力,学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。而语文新课程改革要求把以往的“听话说话”改为“口语交际”,突出了对学生进行口语交际能力训练的重视。     

如何培养低年级学生口语交际能力

口语交际能力是现代公民必备的能力。新课标中把过去的“听话、说话”改为“口语交际”。目的不仅在于培养学生的口头表达能力。更注重培养学生的人际沟通和社会交往能力。对处于起步阶段的低年级学生来说，他们阅历浅，知识有限，对语言文字的感受理解往往是表层的，语言表达往往言不由衷、辞不达意。在进行口语交际训练时，他们有时不知道如何说，从哪儿说起，说的话东一句西一句，看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。如何上好低年级的口语交际课。让学生会说、爱听、乐于表达呢？在教学实践中．我对口语交际课进行了尝试。     

于情境中编 于编中交际——《小熊真可爱》口语交际教学设计

新课标明确指出“口语交际能力是现代化公民必备能力”。语文学科承担着培养学生倾听、表达和应变能力的重任。本着这样的理念，本课教学首先创设情境，让学生在情境中无拘无柬地进行口语交际，引发学生说话的欲望。师生间、学生间的说、问、评贯穿于课堂教学的全过程，让学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，让学生真正成为口语交际课堂的主体。     

目标明确，提高学生口语交际能力

口语交际的教学应遵循新课程标准的要求,注意创设生动、有趣、生活化的口语交际情境,在各科教学过程中坚持口语交际能力的训练,重视落实听与说的技巧、方法的训练,重视交际态度、情感、能力的培养。对各年段的口语交际训练与不同的口语交际训练内容,要体现其训练的阶段性与不同的交际特点,这样的口语交际训练才能真正实现学生在互动状态下的真正意义上的“口语交际”。     

促进有效互动，培养学生口语交际能力

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的培养。”这对口语交际训练提出了更高的要求。然而,从目前的教育现状来看,有的教师的观念没有更新,对口语交际的重要性认识不足或者依然踏步在“听话、说话”的阶段上,没有正确理解新大纲、新课标的要求,     

“说”的策略

《语文课标》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”《语文课标》中提到的“表达”就是我们课堂中的所讲的“说”，它应是口语交际的重头戏，它有着鲜活透亮的生命力，犹如人体的血脉，起着至关重要的作用，如何让学生大胆的去说呢？