对语文课堂教学中文本拓展的反思

《新课程标准》中明确规定：“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。”这是新课程标准中对文本拓展的表述和要求。所谓文本拓展就是围绕具体的课文文本,给予相应的补充材料,从而扩大学生的阅读视野,丰富和深化对于文本的理解。如何利用文本资源进行拓展训练,是提高阅读教学效率的关键,也是落实“课文是例子”的教学思想的关键,同时也是高明教师与平庸教师的分水岭。其实文本拓展早在新的课程标准颁布之前的语文教学中就已经存在了。     

例谈文本多元解读视角下的高中英语阅读教学

阅读课在高中英语教学中的重要作用不言而喻,但是目前阅读教学还存在着诸多问题。多元解读文本是解决这一问题的有效手段。本文结合笔者为天津内地西藏班上的一节市级公开课,从话题导入,激活背景图式;分析结构,把握文章脉络;细读文本,引发思考;联系生活,触发深思;综合输出,知识内化五个步骤举例说明如何利用文本的背景、文体、结构、语义对文本进行分析,提升高中阅读课的深度和效度。     

文言文教学“拓展阅读”例谈

近年来,文言文教学由"言"至"文"、学"言"为"文"得到了多数教师的认同.而"文"之传承,仅靠单篇单文的学习是很难达到的,高中文言文教学要为学生提供更为广泛的学习资源——即通过有效的"拓展阅读",拓展学生的阅读空间,开阔学生的阅读视野,提升学生的阅读品位.那么,"拓展阅读"如何能达到这样的阅读效果呢?一、拓展要站好"位"拓展要站好"位",包含两层意思:拓展的定位要准确,目标要明确.文言文教学中,只关注"一文一篇"的学习,囿于"字词句篇"的理解固然失之于局限,但忽视文本阅读,尚未读懂文本就热情地追求拓展也会失之偏颇.一位教师教授《长恨歌》时,诵读、解答学生提出的词句疑问后,引导学生讨论"怎样理解李杨二人的爱情",随后下发了一些有关名人的爱情故事和观点的材料,拓展延伸到对"正确的爱情观"的讨论.而对这篇千古绝唱的文本内涵和"形象鲜明,叙议结合""寓情于事,凸显主题"等诸多文学要素却未涉及.拓展讨论"正确的爱情观"时也是当代人谈当代事,学生并没有走进文本,站在历史的平台上客观评价,而仅仅是立足自己的生活经验所作的"关公战秦琼"式的隔空对打.     

古诗词教学中文本拓展有效性策略初探

古诗词在人类文化历史长河中有着非常重要的地位.在教学中,教师应该恰当地进行文本拓展,适时地链接背景、补充类文、对比阅读,这样既能培养学生学习古诗词的兴趣,拓宽学生的阅读面,又能陶冶学生的性情,提升学生的阅读能力.     

引导小学生文本拓展阅读三策略

在教育体制改革稳步进行,广大教师深刻意识到语文教学不能只限于课本,仅仅对书本知识烂熟于心而不加以拓展和运用是远远不够的,如果不对课本进行延伸或者扩展,想要拓展学生们的视野是非常困难的。在这个信息飞速传播的时代,小学生在学校只是接触和获取课本的表层知识,老师没有太多机会去培养学生的阅读能力,想要提高他们的阅读素养更难。所以说,想要拓展学生们的阅读视野,就要在教材的基础上进行延伸和拓展。     

文本拓展的教学例谈

教师应该在有限的课堂教学时间内尽量拓宽学生的知识视野和思维空间。这就要求教师深入研究教材，把握教材的特点，依托文本，寻找合适的点进行拓展，充分挖掘教材的功能，寻求教材价值最大化，训练学生的思维向更宽、更深、更高发展。     

小学生语文课文“文本阅读”的引导策略探究

阅读是学习语文的基础,对于小学生来说,阅读教学应从课文阅读开始,夯实他们的阅读基础,提高阅读的有效性,从而为学习和写作打下基础。结合教学实践,探讨了小学生语文课文文本阅读的引导策略。     

立足文本的拓展更精彩

课文文本是最基本、最重要的教学资源,但对于语文阅读教学来说,适当的拓展又是必不可少的。我们认为,拓展应该首先根植于文本,而同时又超越文本,即在学好文本的基础上进行拓展,拓展之后又反过来促进学生对文本的感悟。一、拓展——活化文本思维案例一:《司马迁发愤写史记》出示     

肯尼思·伯克同一理论视角下的英语旅游广告文本分析

本文从肯尼斯·伯克同一理论来分析英语旅游广告文本,揭示广告背后的修辞动机,以及它如何与作为受众的潜在旅游者达成同一,促使潜在旅游者改变态度,采取行动。希望给国内的旅游广告文本创作提供借鉴,促进国内旅游业走向海外。     

结合文本进行主题拓展阅读

鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话:必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。这句话点中了语文教学的关键——大量阅读。语文教师都知道,大量阅读对学生语文素养的提升很重要,但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。课标要求小学阶段     

让文本拓展大放异彩

《语文课程标准》要求":应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代化社会需要的语文实践能力。"但由于教师在教学中缺乏有效把握的经验,在实施层面上出现了变质变味的现象。基于这样的现状我们就必须创造有效的时间、空间,在当堂解读文本的同时,形成新的知识增长点、情感深化点、技能巩固拓展点等,从而提高语文学习的课堂效率。     

例谈背景资料介入文本的度

背景资料是一把双刃剑,尤其是在背景资料与文本的关系上,处理不当就容易游离文本,导致对文本的错误阐释。背景资料的介入必须有个度,即选用有度,时机有度,整合有度。     

适度拓展 使文本丰厚起来

为了让学生走进适度进行阅读的境况,在教学中我们常会对文本材料进行拓展性改革。但是,阅读教学中经常出现对文本的拓展不着边际,喧宾夺主、本末倒置等现象。因此,语文课堂里的拓展必须适度,应该把主要精力放在深入理解和把握文本上,让课堂教学彰显出更加浓郁的语文味,也只有这样才能把学生的逻辑思维引向深层,把学生的阅读能力引向更高。     

拓展：要立足文本

课文文本是最基本、最重要的教学资源。对于语文阅读课来说，适当的拓展又是必不可少的，但拓展应该首先是根植于文本，而同时又要超越文本。即在学好文本的基础上进行拓展。从文本界面上生发开去．所拓展的内容又能反过来促进学生对文本的感悟。实现新课程的三维目标。     

为语文加些文本外的文本

<语文课程标准>指出:"提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书."笔者以自己的阅读视野,不断去丰富课文,带领学生走进文本外的文本,去吟咏、品昧、思考,让阅读占据学生的理智和心灵,使学生略显寡淡的生命演绎多彩的人生.     

高中语文文本多维阅读教学例谈

语文阅读教学时,引导学生多维解读文本,既能够引导学生充分认知、感悟、鉴赏、体味文本的多元美学特质,又能够引导学生在求变、求异、求新的文本鉴赏过程中激发阅读文本的主观能动性,拓展学生的鉴赏视野,发展学生的想象能力、思辨能力、创新能力和批判能力。一、科学性阅读1.教师教学手段的科学性教师是学生多维阅读文本的引导者和指导者:启发并授予学生多维阅读、多维鉴赏文本的方法与技能。而要达成目标,教师必须完全摒     

对比阅读——让文本对话更深入

对比阅读是一种高级的阅读形式,是促进小学生进行文本对话的有效手段。在小学语文阅读课的教学中,教师要善于引导小学生对课文内的相关要素进行对比阅读,这样,就能有效拓展小学生的阅读视野。     

例谈文本的个性化解读

文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披情入文的独特的精神活动。文本解读不但要解释文本的字面意,更要体会文本的字中意、字外意。要穿透文字去感悟文字背后的深层次的内涵。教师只有对文本有着精彩的充满个性化的解读,才能创造性地进行教学。     

文本拓展的冷思考

文本拓展是新课标倡导的新教学理念之一。《语文课程标准》多次提及"拓展"这一理念。如"要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书","要鼓励学生自主选择阅读材料","要努力建设开放而有活力的语文课程","要拓宽语文课程的资源"等等。确实,随     

立足文本 有效拓展

拓展是新课改倡导的新的教学理念之一,在课标的新理念下,更多的教师在阅读教学中树立拓展性阅读教学观。有效拓展应以本为本,开枝散叶。小学语文教学的终极目的是要培养学生独立的阅读写作能力,为终身学习奠定基础。叶圣陶先生曾说:"学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。"要使学生真正具备独立、自主的阅读技能,加强课堂阅读的训练固然重要,但课外阅读的补充必不可少。要对课外阅读指导给予足够的重视,使"得法于课内,得益于课外"的目标得以真正实现。将从六个方面谈谈关注小学生课外阅读的指导问题。