让学生免受心灵伤害——一堂作文评讲课的启示

北大附中副校长程翔是位语文老师。一次在批改学生作文时,发现一篇题为《一块手帕》的文章构思精巧,立意新颖,读后回味无穷。程老师被深深吸引住了。他决定利用作文评讲课朗读这篇优秀作文,让全班同学分享这分愉悦。当程老师刚刚读完文章,一位同学“唰”地举起手说:“这篇文章是抄来的!”他的话音刚落,全班哗然。同学们议论纷纷,并把目光投向那住抄袭作文的同学。她羞愧地低下了头。面对这样的突发事件,程老师一下懵住了。经过短暂的思考,程老师立刻转换话题:“同学们,这篇文章写得好不好?”“好是好,可是……”“我问的是这篇文章写得好不好,不管其他。”“太好了。”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里。请发言的同学     

巧用智慧课堂上好作文评讲课

简单地说,智慧课堂是将智能化的科技手段应用于课堂的一种教学实践活动。为改变作文评讲课以宣讲为主、评价单一的传统教学模式,可将智慧课堂引入作文评讲课中,以便充分发挥其沟通方式多样化、易于激发学生内在学习动力等方面的优势。     

初三后期的一堂作文评讲课实录

【写在这次公开课前】称这次公开课为“刀尖上的一次舞蹈”，原因有一：一是这段日子正是公开课遭受“诟病”的多事之秋，大大小小的语报刊们似乎正联合起来炮轰“公开课”。青年教师“一课成名”自然早被抨击得一无是处．甚至连教学大师们的“示范课…研究课”等等也正遭受质疑。但中国的现实向来如此，不管理论如何肆无忌惮漫天飞舞，老百姓们还得自过自的柴米油盐的普通日子。就像中国的校园，虽然无数血气方刚的“改革”们哇啦哇啦叫嚷着在西方发达国家根本没有“公开课”一说，但中国的校长们是不会搭理这些前卫喧嚣的时髦理论的。我敢说，公开课、竞赛课、示范课、研究课绝不会淡出中国校园。这是理论不能支配而必须靠国情来决定的中国教育的现实需求。     

提升作文评讲课的有效策略

学生作文初步完成后,在作后评改和评讲的＂舞台＂上,教师更有一番＂大作为＂：找＂亮点＂、作修改、促感言、互分享,激励学生写出成功作文,把作文有效教学落到实处,使学生作文走上健康发展之路。     

深情冷眼的作文评讲课——新课程标准下高一作文评讲课的尝试

本文探讨了如何在高一作文评讲课中进行"深情冷眼"的训练,明确了"深情冷眼"的作文评讲课是要学生融进作文评讲课中,同时也能退出来客观地正视自己在写作中存在的问题。本文探讨了其中的一个作文评讲课的模式:感性接触,深情领略——思想碰撞,深入本质——冷眼分析,操作体验——巩固训练,体验成功。     

一堂作文评讲课教学实录——评《扫墓有感》

师：（抒情地）爱是一个古老而永恒的主题，是一首永唱不衰的赞歌。因为爱，我们便默契地形成了每年四月一个不变的话题——扫墓。扫墓，是人们对先辈的一份敬重，是对爱的一种告慰。在这个永恒的话题中，同学们通过自己的观察、用自己的笔触，展现了生活中的真、善、美。如卢安同学在作文中这样写道——     

精心预设,有效生成——一堂作文评讲课的片断案例

案倒背景： 今天批改开学第一篇作文．写最难忘的寒假生活。看到一篇写自己跟爸爸吃麻辣烫的好文章．真是有声有色，有滋有味。叫人禁不住唾津潜溢。谁知竟是班上最怕作文的戴晶晶“写”的。一时间我哭笑不得．准又是从哪儿“借”来的文章。这家伙算是屡教不改的“惯犯”了!并且还正在影响着几个同样怕写作文的懒小子。怎样才能从根本上切实有效地杜绝学生抄作文这一现象呢？我思之再三，精心预设、生成了以下案例：[第一段]     

放你的爱在我手心——一次主题教育活动手记

“初夏的夜,还带着丝丝凉意,我和妹妹在写作业,妈妈躺在沙发上,一边陪我们,一边等父亲。突然一阵响亮的敲门声打破了沉静,门开了,喝醉的父亲摇摇晃晃地倒在了地上。我和妈妈吃力地扶起有些沉重的父亲,却也被带倒了……我凝视着父亲的脸,     

学生主体型作文评讲课的实践和思考

传统的作文评讲课,主要由教师对学生已做、教师已批改的作文中优点、缺点进行点评讲析,学生只是课堂中的听众和看客,当然比一般的听众和看客还要多一些受表扬的喜悦、挨批评的羞愧、等待表扬或批评的紧张等复杂心情。在这样的课堂上,学生毫无兴趣可言,学生的个性无法得到应有的发展,更谈不上培养学生创新意识和创新能力了。为此,作为语文教育教学的一线工作者,我深入探究,反复实践,努力构建学生主体型作文评讲课课堂教学模式,已收到了一定的喜人效果。     

聚焦和裂变:作文评讲课的共生追求

共生教学视域下的作文评讲课该怎样上,黄厚江老师的课例《<一万个人眼中的一万种风>作文评讲教学实录》给我们提供了一个很好的示例.这节课有很强的聚焦性,聚焦一个目标,凭借一篇学生习作;这节课又有很强的裂变性,教学材料、核心写作知识、学生写作思维均发生裂变.通过聚焦与裂变,学生的写作能力和写作素养获得明显提升.     

欣赏激趣，发挥主体——新课程背景下如何上好作文评讲课

新大纲在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩,抓住带有共性的问题,鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法,尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步,讲究实效,要逐步培养学生自己修改习作的能力。”新课程标准实施以后,如何在作文教学中体现大纲精神、构建作文评讲新模式刻不容缓。     

教育的智慧是放手

教育需要放手,孩子需要自由成长,这是个教育常识。但在独生子女时代,多数家长不敢放手,总是把孩子圈在家里。如何放手,就需要家长动动脑筋。     

发挥评讲功能 彰显备考智慧——关于备考后阶段数学试卷评讲课教学的几点看法

经过成年累月的摸爬滚打,关于数学科的高考备考复习的许多做法（如分几轮进行复习等）已不是某个学校的备考经验、某个教师秘密武器,而更多是一种共识．但并不是知道了怎样备考就能够把“考”备得好、学生就考得好．在备考的后阶段,“测试-评讲-内化”循环的备考模式是大多数学校采取的做法,但并不是所有的学校取得了同样的效果．     

作文是自己的言说——作文评讲课应有的意识

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。每个人的生活境遇不同,认识世界、认识自我的方式也不同,所以,作文理应充满鲜明的个人色彩。作为作文教学的评讲课,更应凸显作文是自己的言说这一理念,因为评讲     

“家常课”家常不寻常——由设计一节试卷评讲课引发的思考

作为一名高三英语教师,笔者发现在众多的公开课中,很少看到试卷讲评课。家常课是教师教学的主阵地,家常课的教学质量与教学效果息息相关。笔者一节试卷评讲课的设计过程得出结论:将公开课的精心与家常课的平实相结合,让家常课虽然家常却并不寻常。     

如何让小组合作学习更有效——从一节作文评讲课说起

本文从一节作文评讲课的课例出发,探讨如何提高小组合作学习的效率,并总结了课堂具体实施过程中的注意事项.     

老师，我无聊——记一次生活化的作文教学

很多父母对自己的孩子写不好作文很着急，又觉得找不到什么好办法，帮不上孩子的忙。本文的作者是位老师，虽然是站在老师的角度，但他的方法对父母来说也很适用。     

让互动成为习作教学的常态——以续篇故事的作文评讲课为例

苏霍姆林斯基说,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.如果说让内在需求获得满足是儿童成长过程中的必然状态,那么,了解这种状态的存在,并培育契合这种存在状态的儿童成长的生态,应该是我们教育教学的主导方向——让求知的需要真正地从孩子的心底冒出来,激发他们的学习兴趣.这样的学生,才能成为课堂学习的真正主人.     

走向有效的习作评讲课——小学生自改作文策略探究

聚焦小学作文课堂,最深的感受是语文教师太辛苦了!一个班级,五六十个孩子,学生的习作批改依旧是老师一个人完成。眉批、总批、面批……批了草稿改正稿,教师改得辛苦,结果却收效甚微!"授之以鱼,不如授之以渔。"小学生作文修改也是一样,与其教师辛辛苦苦地帮学生修改,不如传授给学生自己修改作文的方法!在市"活动单导学"模式教研过程中,我逐步摸索出一种简     

作文评讲课初探——以《给老师的一封信》为例

学生的习作能力提升,不仅是自身能力的展现,更是一线语文教师能力的写照,有时候并不是学生不会写,而是我们有没有指导到位,只有潜心研究教法,从学生的习作中发现问题,并及时反馈,才能从根本帮助学生点滴地提高习作的能力,而习作评讲课作为最后一环恰恰容易被我们忽略或者轻视。