研究性物理实验教学与创新型人才培养

探索在研究性物理实验教学中进行创新人才培养、全面实施创新教育的可行性;研究如何由浅入深,循序渐进地培养学生的创新意识和创新能力,将创新教育渗透到物理实验教学的各个环节.     

基于支架教学法的双向模块阅读

基于支架教学法的双向模块阅读是从文章到问题和从问题到文章的双向理解的快速阅读方法,在教学过程中教师可以通过建立各种支架不断培养学生阅读能力,形成好的阅读习惯,最终达到摆脱支架形成自主能力。     

犯罪现场的侦查方法

犯罪现场是犯罪分子实施犯罪行为遗留痕迹物证的地点和场所。现场侦察是勘验人员寻找、发现、侦查线索和犯罪证据的一种有效途径，是实地勘验活动中的重要环节和最基本的工作方法。     

论考察正义的合理方法

要走出正义理论纷争、形成正确的正义理论、制定合理的正义原则、建立有序的社会生活,就必需考察正义的合理方法.这一方法就是整体性方法,它以人类社会为其立论基础,将社会整体的各个结构因素、发展过程和目标结合起来以寻求正义,克服了目前仍然通行于西方的个体论方法所具有的缺陷.     

支架式教学法在数据结构课程中的实践研究

本文通过研究基于建构主义学习理论的支架式教学模式,提出了《数据结构与算法》课程支架设计原则,以及数据结构课程中各种支架的构建方法。通过教学实践检验,得出支架式教学模式的实施有效地促进了学生主动的完成知识建构,取得了较好的教学效果。     

Scaffolding Cognitive Processes in a Marketing Curriculum

This article highlights the importance of improving the cognitive processes of students in business studies today. When developing a curriculum in business studies at higher education level, thorough consideration should be given to all components of the learning and assessment processes. They should be tailored to real world dynamics so that they benefit students when they enter the world of work, and thus become a yardstick of successful changes in the management of higher education marketing programmes themselves.     

基于AHP的设计性实验成绩评分方法

传统的实验成绩评定方法,大多基于考勤、实验过程表现、实验报告的质量等方面来实施。而设计性实验由于实验内容开放、实验时间开放以及实验空间开放,学生完成的实验任务在内容、过程等方面都无法简单地进行比较,采用传统实验成绩评定方法不能准确、合理地量化评定学生的成绩。为此,提出了设计性实验成绩量化评定的AHP分析模型,设计了对底层因素进行评分的"德菲尔"专家评分法。实际应用结果表明,所设计的模型和评分方法,可以提高设计性实验成绩评定的合理性、公平性和准确性,有利于提升学生参与设计性实验的积极性。     

模块式物理实验教学方法的研究和实践

所谓“模块式”实验教学方法．就是根据物理实验教学的特点和目标．将实验内容分为基础性实验．综合应用性实验和设计性实验三分．分别采取分组式、半开放式和开放式方法进行教学．三个模块有机联系形成完整统一的实验教学体系以达到巩固基础训练．加强综合应用．注重设计能力培养．提高学生综合素质之目的。     

A Method for Investigating Concept Understanding in Science

Summaries

English

The authors report on an ‘Interview about instances’ technique for the investigation of students’ concept understanding in science. The potential and limitations of this technique has been explored in relation to the concepts ‘work’ and ‘electric current’ in 50 trial interviews involving students over the age range seven to 18 years. Some of the findings are reported here and suggestions made for further studies using the ‘Interview about instances’ technique.     

系统教学法在化学实验教学中的运用

在简介一些相关的教育心理学知识和系统教学法的基本思路的基础上,阐述了系统教学法在化学实验教学中的优越之处,并简单地介绍了该法在埃及的推广方法。     

虚拟电路实验的一种建模方法

分析了虚拟实验环境中的虚拟电路实验元器件的建模方式，提出了一种新的电路元器件建模方法，将元器件的建模分为三部分构成，为几何建模、行为建模、物理建模，并分析了这种建模方式的特点和优缺点。     

物理化学实验多方案激励式教学法

物理化学实验是一门综合性研究性较强独立设课的实验课程,学生来自不同学院不同专业,化学知识计算机知识程度不同。市售仪器高度智能化,直接给出结果。实验教材中通常是一种实验方案。设计采用多方案激励式教学法,以溶解热测量和BZ振荡反应实验为例,改制仪器设备,编写软件,在一个实验项目中设计多种实验方案,难度不同,学生可以单选,也可以多选,选择不同的方案得到不同的成绩,激励学生挑战自我。大部分学生先选择容易的方案,再选择更难的方案,进一步学习理解实验原理,练习用通用软件处理数据,按照更难的方案完成实验报告,提高了实践研究及创新能力,激发了进一步学习探索的热情。     

化学探索性实验内容的选取方法探讨

搞好化学探索性实验必须要有合适的实验内容。实验内容的选取要广泛、合理。文章结合教学实践,从8个方面论述了化学探索性实验内容的选取方法,并给出了相应的实验选题案例。实践证明,按此法选取实验内容是可行的。     

PBL教学法在病理开放性实验教学中的运用

以问题为中心的教学法已逐渐形成一种新的现代课堂教学.就以问题为基础的教学法在病理开放性实验教学中运用情况做一简要阐述.     

“实验探究法”在化学教学中的应用

通过化学实验探索物质的组成、结构、性质及变化规律是化学学科的特点和重要方法之一.因此,高中化学教学中运用"实验探究法"开展教学具有普遍而重要的意义.     

补偿法在物理实验设计中的应用

结合实例阐述了补偿法在完善物理实验设计，减小实验系统误差中的应用。     

Scaffolding for Creative Product Possibilities in a Design-Based STEM Activity

Creativity can and should play a role in students’ science experiences. Beghetto (Roeper Review 29(4):265–270, 2007) suggested a framework for teachers to assist students in transforming their creative ideas into creative products. This framework involves taking time to listen to students’ ideas, helping them recognize the constraints of a task, and giving them multiple opportunities to think through and try their ideas. Ill-structured problems, such as those found in inquiry and engineering design activities, provide excellent opportunities for students to experience creative processing and express their creativity through product creation. These types of problems are typically challenging, but the use of appropriate questioning has been shown to assist students in solving problems. This multiple case study investigated the use of inquiry-based questioning as a means of supporting creativity within a design-based science, technology, engineering, and mathematics (STEM) activity. Findings suggest that groups facilitated by inquiry-based questioning strategies were better able to solve an ill-structured problem and achieved a more linear progression toward creative products than groups who were not facilitated by inquiry-based questions.