“自能作文”理念下小学“循环日记”写作研究

叶圣陶先生在谈作文教学时提出了“自能作文”的理念,其目标在于体现“教是为了不教”,鼓励学生自己写作、自己评改,逐渐形成独立写作的能力。“循环日记”是一种习作训练模式,由班级学生分组循环,每人轮流写日记,在相互评改、激励、分享的过程中促进学生写作水平的整体提升。在开展“循环日记”训练的过程中,教师要明晰“循环日记”的写作特点,激发学生的表达欲望,记录学生的真实生活,做好跟踪指导,促进多主体间互动评改。     

耕耘人生 播种希望——记全国优秀教师、江苏省特级教师丁翌平

一人写,教师一人看”的作文教学模式。“分组合本”方式,是受学生轮流记载班级日记一事的启迪而创设的。1984年起,我把由学生干部记录的条文式班级日记改为由全班同学轮流执笔的散文式班级日记。想不到同学们积极性空前高涨,每当一位同学的“大作”问世,便有许多同学争相传阅并加以评论。我每周查阅一次,写一些评语,有时也发表自己对某些问题的看法。久而久之,同学们便把班级日记当成他们发表习作的园地,一些同学的写作兴趣就是从这里培养起来的。就这样,我的“分组合本”作文训练悄然诞生了。我把全班同学分为若干个写作小组,每组五至七人…     

把教材当例子,好文章可以这样“炼”就——以《索溪峪的“野”》为例

2008年9月,我新接手了一个三年级的班级.在半个月的日记和一次习作训练后,细细地对学生的习作进行了分析,发现学生习作时存在着"无米下炊"和"有米难炊"两种现象.前者因学生的观察、积累不够,头脑中缺乏写作素材而致;后者则是不知如何表达,如何抒发,作文方法不会运用之故.然而,许多时候,我们教师总喜欢把学生的这些习作现象归咎于学生头上.事实上,细细析因后就不难发现,这些习作现状的出现与老师平时的教学脱不了干系.     

小学习作话题优化设计摭谈

习作话题的选择与设计是习作有效进行的前提.然而,由于教师对学生的生活和心理需求了解得还不够,习作话题设计难以激发学生的兴趣和情感,从而导致学生的作文内容贫乏,情感苍白.另一方面因为教师在作文教学中常采取封闭式命题方式,使学生处于被支配的地位,严重阻止了学生的思维能力和写作欲望,造成不少学生的习作与生活严重脱节,以致他们的作文“千人一面,千部一腔”.     

新课改背景下的英语写作教学新模式

长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,然后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头于批改学生作文的语法和词汇等细节性错误之中,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”或者说“学生怕写作文,老师怕改作文”的现象。     

开放性作文教学尝试

传统的作文指导程序是:教师命题→教师指导→学生作文→教师批改、讲评。这一以教师为主体的传统作文教学模式,流程长、结构散、主客倒、反馈少,忽视了对学生情感的激发和培养,学生作文都是“奉命而作”,因而“千人一面,万人一腔”。“缀文者情动而辞发”,情感是学生作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使师生在愉快的写作氛围中进行信息的传递和交流,在激情满怀的写作中享受成功的喜悦,使作文教学富有生命力。     

小学生“成长作文”的激趣策略

对于指导小学生习作来说，老师如何让学生想写、爱写、能写，这是提高作文教学质量的关键所在。小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就是很大的成功。“成长作文”课题组老师经过多年的实践，在“选题命题”、“课堂教学”和“习作评价”三个方面就如何提升学生写作兴趣方面总结出了一些实用的操作策略。     

小学中年级学生习作心理障碍的消解

小学中年级是习作的起步阶段,在这一阶段应高度重视调动学生习作的积极性,培养他们愉悦的写作心理。但实际情况是,许多学生在这一起步阶段并不喜欢习作,作文课对他们来说“无趣、无词、无劲”,成了小学生最惧怕和最头疼的事情,存在着严重的写作心理障碍,其表现如下。一是消极被动。表现为对作文课缺乏兴趣,厌倦拖沓,习作不主动,常消极应对教师的指导和讲评。究其原因是教师在学生习作起步阶段忽视了对学生写作主体需求和兴趣的培养,习作成为学生被动要完成的一种任务,而这种任务由于命题限制和各种作文技巧的过高要求又难以完成。习作内容上的要求激发不起主体的写作欲望;作文技巧上的过高要求又难以使学生享受到习作的成就感。久而久之,被动、消极与     

重新解读“习作过程”

近几年来,听过不少公开课、观摩课,听得最多的是常态作文指导课。学生的习作过程已经在很大程度上窄化为学生在“两节课”之内的、单一的“动笔写”的流程。习作指导过程也被窄化为“教师命题指导——学生动笔写作——教师批改、讲评”这种单一的程式。把这单一的、直线型的动笔写的“田间作业”当作习作活动的整个过程来看待,问题也就不可避免地产生了：学生依然怕作文,     

注重积累 张扬个性 挖掘学生写作潜力——浅谈如何提高学生的写作能力

一直以来,作文都是挡在学生面前的 一道难关,很多学生把日记写成了流水帐, 把作文写成了“散”文,有些学生甚至产生 了一种畏难情绪。怎么解决这个问题呢?新 的《课程标准》用“习作”的名称而不是“作 文”,就是想让学生摒除对写作的畏惧心 理,以“练”笔为主要目的。面对新的习作理 念,教师可能有疑问:要不要教给学生写作     

让学生习作走出劳命式的“田间作业”

课堂问题：常态作文课堂“习作过程”现象 近几年来,听过不少公开课、观摩课,更多地听过常态作文指导课。学生的习作过程已经在很大程度上窄化为学生在“两节课”之内的、单一的“动笔写”的流程。习作指导过程被窄化为“教师命题指导——学生动笔写作——教师批改、讲评”这种单一的程式。把这单一的、直线型的动笔写的“田间作业”当作习作活动的整个过程来看待,问题也就会不可避免的产生：学生依然怕作文,谈“作”色变。     

日积月累 滴水穿石

在小学习作教学中,教师茫然、学生无话可说的现象非常普遍。为了改变这一现状,找寻习作教学的突破口,根据多年的教学实践经验,我以日记为载体,开展了生活化作文的初步尝试,取得了较好的成效。一、批注鼓励,激发写作热情我对学生日记绝不是简单浏览一遍,打上个等级就算了,而是逐句赏     

高中学生英语写作能力的培养

长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师."给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改"是传统英语写作教学的一种模式.这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了"学生听到写作心烦,教师见到习作头痛"的现象.     

从命题日记入手 提高写作水平

日记是作文的基础,也是作文的重要素材.从"命题日记"入手,指导学生写作,更是提高学生作文水平的重要途径.怎样才能写好"命题日记"呢?     

“习作期待”与情感培养

新课程强调,习作指导要让学生在课堂上有“习作期待”。而“习作期待”的形成有赖于对学生情感的培养。情感是作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使师生在愉悦的氛围中进行信息的转递和交流,享受成功的喜悦。一、多向命题,诱发情感学生作文是生活积累的表现。作文命题应贴近学生生活。“只有儿童的心底流出来的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生这句话道出了作文命题的真谛。笔者认为作文命题要注意“四性”:一是启发性。具启发性的题目能勾起学生对生活的回忆,开拓思路,由此及彼产生联想,激发…     

在未雨绸缪中快乐写作

作文是小学语文教学的一个难点。大多数教师在作文教学中往往把重点放在命题之后，一般采取“命题——指导——批改——讲评”的步骤，注重教学生如何审题、立意、选材、组织材料、谋篇布局等，使学生往命题框套里钻，既没有感性材料，思维又受到束缚，往往是一听到“作文”二字就头疼。针对这一现状，我尝试了“前习作教学”，就是“在习作教学中将重心转移到命题之前，重视学生作前的观察、体验、阅读与思考等，以此降低写作难度，减少学生的畏惧心理，让学生有话可写、想写。”最后到乐写，把写作当成一件愉快的事情。     

小学生习作障碍的排除

小学生怕写作文，一提起作文就头痛，视作文为语文学习中的“拦路虎”。宁可多做些基础题，也不愿写作文。形成学生习作障碍的原因大致有以下几方面：1郾要求过高。教师以成人化的作文标准要求小学生作文，甚至讲究表达技巧、结构安排等，让学生望而生畏。2郾缺少鼓励。教师总喜欢对学生的习作求全责备，不能从中发现闪光点，导致学生失去了写作的信心和热情。3郾脱离实际。命题不考虑学生的生活环境，思维水平，学生不能写自己熟悉的东西，脑中一片空白。4郾指导过细。习作指导课“满堂灌”，连开头、结尾如何，中间怎样过渡都强调再三，统…     

“分组合本”作文训练的构想和实施效应

为了改变“学生一人写教师一人看”封闭式的作文教学模式,探索作文教学改革的新途径,我在近几年来的高中作文教学中实施了“分组合本”式作文训练,收到了良好的教学效果。“分组合本”作文训练方式,是受学生轮流记载班级日记一事的启迪而采取的。多年来,我一直担任班主任工作,为了把语文教学和班务工作结合起来,从1984年起我把由学生干部记录的条文式班级日记改为由全班同学轮流执笔的散文式班级日记。过去条文式班级日记只记录一些“迟到缺席”、“课堂纪律”、“表     

巧设“趣”境 以“趣”促写

《语文课程标准》中明确指出:“降低习作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”的确,兴趣如同金钥匙,它能为学生开启习作乐园的大门;兴趣又似好老师,它能为学生插上自由腾飞的翅膀。倘若学生对习作产生浓厚兴趣,我们的习作教学就会收到事半功倍的效果。因此在作文教学中,我们应该以“激发学生习作兴趣”为核心,巧设“趣”境,以“趣”促写,全面提高学生的习作能力。一、改变命题形式,巧设“作文套餐”长期以来,我们的作文教学模式就是:老师命题——老师指导——学生写作——老师评议。陈旧的模式,抑制了学生的写作激情,导致了学…     

初中情境随笔作文教学引导艺术

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。传统的作文教学是教师当堂命题指导,学生闭门构思习作。尽管在课堂上老师指导"有方",学生的习作仍难登大雅之堂。原因出在学生写作缺乏情境。情境随笔教学重在给学生创设情境,使学生在情境中寻找创作的灵感,教师适当适时机的引导,有利于发散学生的创作思维。