The tenth year of English: Review of a project concerning second language learning at university level

During a three-year period of co-operation between the English Department and the Institute of Educational Research at the University of Gothenburg, studies have been made with a view to clarifying a definition of the objectives of English language courses and improving methods of teaching and testing English language proficiency at university level. Considerable success was achieved in the construction of a test battery by means of which a reliable and comprehensive measure could be arrived at of students' written and oral proficiency. By the aid of these tests one could also define with a reasonable degree of accuracy the requirements for a normal course of study.Since the level of proficiency at entrance emerges as the principal determinant of the level exhibited a year later, the author argues that the specification of objectives (for language proficiency) should take account not only of the terminal level but also of the initial level.

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Résumé Au travers d'une coopération de trois ans entre le Département d'anglais et l'Institut de recherche sur l'éducation à l'Université de Gothenburg, ont été réalisées un certain nombre d'études dans le but de clarifier les objectifs des cours de langue anglaise, d'améliorer les méthodes d'enseignement et d'éprouver la compétence dans cette langue au niveau universitaire. On a réussi à mettre au point une série de tests, grâce auxquels on pourrait procéder à une mesure adéquate et sûre de la compétence écrite et orale des étudiants. A l'aide de ces tests on pourrait aussi déterminer avec assez de précision les besoins auxquels devrait répondre un cours normal.Puisque le niveau de compétence existant au départ parait constituer le déterminant principal du niveau atteint un an plus tard, l'auteur soutient que la spécification des objectifs (pour la compétence dans la langue) devrait prendre en compte non seulement le viveau final mais aussi le niveau initial.

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The autor wishes to thank Professor Alvar Ellegård, Dr. Sigvard Gårdmark, and Dr. David Wright for their most valuable comments.     

Teacher perceptions and attitudes that foster or maintain sex role differences

In an attempt to determine the nature of sex role differences as perceived by teachers, a survey of 60 secondary school teachers was conducted. The results revealed teacher perceptions of traditional male-female student behavior in the classroom, teacher preference for male teachers and male students, and the reluctance of most teachers to facilitate sex role behavior changes. Other evidence cited supports the claim of proponents that males and females are socialized differently-toward the maintenance of traditional sex role behavior. How the education system can aim for a new role balance allowing greater independence, integrity, and freedom from misconceptions about the other sex is discussed.

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Résumé Dans le but de déterminer la nature des différences de rôle attribuables au sexe comme les professeurs le voient, une étude a été entreprise auprès de 60 professeurs d'école secondaire. Les résultats ont révélé les perceptions par les professeurs de conduite traditionnelle masculine et féminine en classe, la préférence de la part des professeurs pour étudiants mâles et enseignants mâles, et la répugnance de la majorité des professeurs de faciliter des changements dans la conduite attribuable au sexe. D'autres témoignages cités supportent l'affirmation des partisans de la différence sociale entre hommes et femmes-vers le maintien de la conduite traditionnelle relative aux sexes. La présente étude discute de quelle manière le système éducationnel peut être orienté vers un nouvel équilibre des rôles permettant plus d'indépendance et d'intégrité et moins de conceptions erronées à propos du sexe opposé.

     

Droits Linguistiques Et Droits A l'Education Dans Les Societes Plurilingues

Résumé L'auteur passe en revue plusieurs documents et instruments internationaux (Nations Unies, Unesco) pour examiner la place qu'ils accordent aux droits linguistiques et au rôle des langues dans l'éducation ou les activités culturelles. Il souligne le lien entre la démocratisation de l'éducation, le maintien de l'identité culturelle et l'emploi de la langue maternelle ainsi que certains facteurs qui assurent l'exercise des droits linguistiques et la réalisation de l'égalité de droit dans le domaine de l'éducation. L'auteur cherche à recenser les facteurs de la réussite d'une politique linguistique, ainsi que les principes fondamentaux qui devraient présider à son adoption, selon les documents ou instruments adoptés à l'échelle internationale. Ces principes insistent sur le rôle fondamental de la langue maternelle, sur la nécessité de considérer la planification linguistique en tant que partie intégrante de la planification sociale et économique d'un pays.

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The author surveys a number of documents and international institutions (United Nations, Unesco) to ascertain how they rate the importance of language rights and the role of languages in education and cultural activities. He emphasizes the close connection between the democratization of education, the maintaining of a cultural identity and the use of the mother tongue, and also certain factors which ensure the use of linguistic rights and the achievement of equal rights in the sphere of education. On the basis of information gained from documents and international institutions the author attempts to enumerate the factors which make for the success of a language policy as well as the fundamental principles which should govern its implementation. These principles include the fundamental importance of the mother tongue and the need to consider linguistic planning as an integral part of social and economic planning at the national level.

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Zusammenfassung Der Verfasser untersucht mehrere Schriften und bestimmte internationale Einrichtungen (UN, Unesco), um festzustellen, welche Bedeutung den sprachlichen Rechten und der Rolle der Sprachen im Bildungswesen und im kulturellen Leben beigemessen wird. Er unterstreicht die enge Beziehung zwischen der Demokratisierung des Bildungswesens, der Aufrechterhaltung einer eigenständigen Kultur und dem Gebrauch der Muttersprache; ausserdem betont er gewisse Faktoren, die die Ausübung sprachlicher Rechte und die Verwirklichung der Gleichberechtigung im Bereich der Bildung gewährleisten. Ausgehend von dem Material, das er in Dokumenten und bei internationalen Einrichtungen vorgefunden hat, untersucht der Verfasser im einzelnen die für eine erfolgreiche Sprachpolitik wichtigen Faktoren ebenso wie die bei der Durchführung einer solchen Politik vorrangigen Grundprinzipien. Betont werden in diesen Grundprinzipien die wesentliche Rolle der Muttersprache und die Notwendigkeit, die sprachliche Planung als wesentlichen Bestandteil der sozialen und ökonomischen Planung eines Staates anzusehen.

     

Tendances actuelles de l'education des parents en France

Conclusion En conclusion, l'éducation des parents tend à se fonder sur des bases scientifiques que lui fournissent la psychologie et la sociologie, dont elle cherche à orienter les travaux vers l'étude de la famille considérée comme un groupe en évolution permanente, animé par un dynamisme propre que l'on découvre dans les inter-relations de ses membres et dans ses relations avec la société.Cependant, elle a conscience que sa fonction essentielle est une action éducative, que ces connaissances ne doivent pas émousser mais éclairer et stimuler. Cette action s'exerce sur la famille, à travers les parents, les jeunes et leurs éducateurs. Elle s'exerce par un enseignement, des publications, mais aussi par des moyens d'aide individuelle et collective, par l'inspiration ou la coordination d'institutions sociales, et même par l'inspiration d'oeuvres artistiques et culturelles. Action orientée vers l'acquisition de la force et de l'autorité personnelles, du sens de la responsabilité, vers le développement d'un esprit de compréhension, de coopération et d'entr'aide entre générations, entre milieux sociaux et entre civilisations. La rapidité de l'évolution des sciences et techniques qui fournit sans cesse de nouveaux moyens d'action et de relations, qui bouleverse sans cesse les conditions d'existence, oriente aujourd'hui l'éducation moins vers l'imitation du passé que vers la préparation et l'invention d'un avenir, et vers l'acquisition d'une faculté d'adaptation incessante. C'est peut-être en effet en apprenant en même temps aux peuples et aux jeunes à rompre avec les préoccupations, habituelles aux individus comme aux sociétés, de conserver et de défendre des positions et des avantages acquis, pour imaginer et réaliser des relations de coopération et de perfectionnement nouvelles, que l'on peut travailler au rapprochement des générations et des civilisations.     

Languages of instruction in Ireland 1904–1977

Since 1922 governments in the part of Ireland now called the Republic of Ireland have a policy of maintaining and spreading the Irish language. 26.6% of the population declared themselves speakers of Irish at the 1971 census, but probably only 0.98% live in areas where it predominates in everyday communication. No Irish-speaking area survives in Northern Ireland and there are no official figures available to indicate knowledge or use of the language. There has been considerable language development over the past hundred years: vocabulary extension has been steady though somewhat uncoordinated. The spelling and grammar standards of the Dublin Government's Translation staff (published between 1946 and 1961) have become accepted norms in both states. Under British rule teaching Irish in schools was permitted in 1878 and through the medium of Irish in 1904. In the state ruled from Dublin between 1922 and 1960 teacher training and school organisation aimed at establishing a completely Irish-language primary school environment both in Irish speaking and English speaking areas, but since 1965 this policy has been abandoned in practice. At secondary level English is now the sole medium of instruction in the vast majority of schools and the percentage of all-Irish-medium secondary schools is lower than at any time since 1924. The use of Irish at tertiary level is minimal. Administrative lack of commitment to the official policy is a plausible explanation of present trends in the Republic of Ireland. In Northern Ireland Irish is taught as a subject in 13% of the primary schools, 38% of secondary intermediate schools, 39% of grammar schools. There is one private all-Irish primary school. Irish is used as the medium of instruction for Irish language and literature courses at the New University of Ulster.

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Zusammenfassung Seit 1922 verfolgen die Regierungen in dem Teil Irlands, der jetzt Republik Irland heisst, eine Politik der Erhaltung und Verbreitung der irischen Sprache. Bei der Zählung im Jahre 1871 erklärten sich 26,6% der Bevölkerung als irisch-sprechend, obwohl wahrscheinlich nur 0,98% in Gegenden leben, in denen Irisch als Umgangssprache vorherrscht. In Nordirland gibt es keine irisch-sprechenden Gegenden mehr und auch keine offiziellen Zahlenangaben über Kenntnis oder Gebrauch dieser Sprache. Im Laufe der letzten hundert Jahre hat sich diese Sprache beachtlich entwickelt. Ihr Wortschatz hat sich ständig, wenn auch etwas unkoordiniert, vergrössert. Die von der Übersetzungsabteilung der Dubliner Regierung festgelegten und von 1946–1961 veröffentlichten Regeln für Orthographie und Grammatik werden in beiden Ländern als Norm anerkannt. Unter britischer Herrschaft wurde Irisch als Schulfach im Jahre 1878 und als Unterrichtssprache im Jahre 1904 zugelassen. In der Republik Irland zielten zwischen 1922 und 1960 sowohl die Lehrerausbildung als auch die Schulorganisation darauf hin, nicht nur in irisch- sondern auch in englischsprechenden Gegenden die Primarschulen gänzlich auf die irische Sprache umzustellen. In der Praxis ist dieses Ziel jedoch seit 1965 aufgegeben worden. Auf der Sekundarebene ist Englisch jetzt in den meisten Schulen die einzige Unterrichtssprache, und der Anteil der Schulen mit Irisch als alleiniger Unterrichtssprache ist geringer als je seit 1924. Auf der Tertiarebene ist der Gebrauch der irischen Sprache minimal. Mangelndes Engagement der Verwaltung für die offizielle Politik mag als Erklärung der gegenwärtigen Trends in der Republik Irland gelten. In Nordirland wird Irisch als Schulfach in 13% der Primarschulen, 38% der mittleren Sekundarschulen und 39% der Gymnasien gelehrt. Eine einzige private Primarschule hat Irisch als Unterrichtssprache. An der Neuen Universität Ulster wird Irisch als Unterrichtssprache für Lehrgänge in irischer Sprache und Literatur benutzt.

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Résumé Les gouvernements qui se sont succédés, depuis 1922 dans cette partie de l'Irlande appelée désormais République d'Irlande, ont eu pour principe de conserver et de développer la langue irlandaise. Lors du recensement de 1971, 26,6% de la population s'est déclarée de langue irlandaise, mais probablement il n'y a que 0,98% qui vive dans des régions où cette langue soit prédominante dans les communications de la vie quotidienne. Il ne subsiste aucune zone où l'irlandaise soit parlé en Irlande du Nord et il n'existe aucune statistique officielle relative à la connaissance ou à l'utilisation de cette langue. Le langage s'est considérablement développé au cours des cent dernières années: l'accroissement du vocabulaire a été constant malgré quelque défaut de coordination. Les critères orthographiques et grammaticaux du Bureau des Traductions du Gouvernement de Dublin (publiés entre 1946 et 1961) ont été acceptés comme normes tant en Irlande du Nord qu'en République d'Irlande. Sous le régime britannique, l'enseignement de l'irlandais dans les écoles a été autorisé en 1878 et l'enseignement en langue irlandaise autorisé en 1904. Dans l'état relevant du gouvernement de Dublin, la formation des enseignants et l'organisation scolaire, entre 1922 et 1960, visaient à établir un environnement de langue irlandaise au niveau de l'école primaire, tant dans les régions de langue irlandaise que dans celles de langue anglaise, mais depuis 1965 cette politique a été pratiquement abandonnée. Au niveau du secondaire, l'anglais est désormais le seul véhicule de l'enseignement dans une forte majorité des écoles et le pourcentage des écoles secondaires moyennes où l'enseignement est donné en irlandais est plus faible qu'il ne l'a jamais été depuis 1924. L'usage de l'irlandais dans l'enseignement supérieur est minime. Un certain manque d'engagement de la part de l'administration vis à vis de la politique officielle est peut-être l'explication plausible des tendances actuelles en République d'Irlande. En Irlande du Nord, l'irlandais est enseigné en tant que sujet dans 13% des écoles primaires, dans 38% des écoles secondaires moyennes, et dans 39% des lycées. Il existe une seule école privée irlandaise où tout l'enseignement est donné en irlandais. L'irlandais est le véhicule linguistique de l'enseignement de la langue irlandaise et des cours de littérature irlandaise à la New University of Ulster.

     

Language learning and the technology of international communications

The author posits a reciprocal relationship between the recent popularisation of computer-based technology and the democratisation of Central and Eastern Europe. Brief reference is made to their common denominator, language and language change. The advent of the communicative approach to language learning and the new wave of language authenticity arising from it, both enhanced by the technological revolution, have made the defining of acceptability in the classroom and of communication in the process of testing more problematic than ever, although several advantages have also accrued. Advances in technology have generally outstripped our ability to apply their full or characteristic potential. While technology can personalise learning and in this way make learning more efficient, it can also impede motivation. Old methods, drills and routines are tending to be sustained by it. Lack of technology can also widen the gulf between developed, developing and underdeveloped countries of the world. The author proposes international partnerships as a means of preventing an imbalance which could threaten stability. Single language dominance is another threat to international understanding, given the growing awareness of our multilingual and multicultural environment. Enlightened language policies reaching from the individual to beyond the national community are needed, which adopt these aspects of language learning, explain decisions about the state's choice of languages and, at the same time, promote individual choice wherever practicable.

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Zusammenfassung Der Autor stellt eine Beziehung zwischen der jüngsten Verbreitung von Technologie auf Computerbasis und der Demokratisierung in Mittel- und Osteuropa her. Der gemeinsame Nenner Sprache und die Sprachveränderung wird kurz angesprochen. Der kommunikative Ansatz zum Erlernen einer Sprache und die daraus resultierende neue Welle von Sprachechtheit, beides eine Folge der technologischen Revolution, haben die Definition dessen, was im Klassenraum anwendbar ist und was im Prüfungsverfahren vermittelt werden kann problematischer als je zuvor gemacht. Es haben sich jedoch auch einige Vorteile ergeben. Die Fortschritte in der Technologie haben die Entfaltung unserer Fähigkeiten in ihrem vollen Umfang oder mit ihrem charakteristischen Potential im allgemeinen überflüssig gemacht. Während Technologie das Lernen personalisieren kann und es damit effizienter macht, kann sie aber auch die Motivation beeinträchtigen. Alte Methoden, Drill und Routine können dadurch leicht unterstützt werden. Ein Mangel an Technologie kann auch die Kluft zwischen entwickelten, entwickelnden und unterent wickelten Regionen vergrößern. Der Autor schlägt internationale Partnerschaften als Mittel zur Verhinderung eines die Stabilität bedrohenden Ungleichgewichts vor. Eine andere Bedrohung des internationalen gegenseitigen Verstehens im Hinblick auf das wachsende Bewußtwerden unserer mehrsprachigen und multikulturellen Umgebung, ist die Dominanz einer einzelnen Sprache. Eine aufgeklärte vom Einzelnen bis über die nationale Gesellschaft hinaus reichende Sprachpolitik ist notwendig, sie sollte diese Aspekte des Sprachenlernens einbeziehen, Entscheidungen über die staatliche Sprachenwahl erklären und gleichzeitig die individuelle Wahl einer Sprache soweit wie möglich fördern.

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Résumé L'auteur du présent article pose une relation réciproque entre la vulgarisation récente des techniques fondées sur l'informatique et la démocratisation de l'Europe centrale et orientale. Il mentionne brièvement leur dénominateur commun, le language et son évolution. L'apparition de l'approche communicative de l'apprentissage des langues et la nouvelle vague d'authenticité linguistique qui en résulte, toutes deux renforcées par la révolution technique, ont rendu plus problématique que jamais la définition de l'acceptabilité dans la classe et de la communication dans le processus de conception et d'administration des tests, bien qu'on en ait retiré plusieurs avantages. Le progrès technique a généralement surpassé notre capacité d'exploiter ses possibilités entières ou caractéristiques. Bien que la technique puisse personnaliser l'apprentissage et le rendre de ce fait plus efficace, elle peut aussi entraver la motivation. Elle tend à soutenir les méthodes anciennes, les exercices systématiques et de routine. Le manque de technique peut par ailleurs élargir le gouffre entre les pays industrialisés, en développement et sous-développés du monde. L'auteur propose d'avoir recours à des associations internationales pour prévenir le déséquilibre qui pourrait menacer la stabilité. La prédominance d'une langue constitue une autre menace pour la compréhension internationale, étant donné la conscience grandissante de notre environnement multilingue et multiculturel. Il est nécessaire de concevoir des politiques linguistiques libérales s'appliquant de l'individu à la communauté nationale et au-delà, qui adoptent ces aspects de l'enseignement des langues, expliquent les décisions concernant le choix de certaines langues par l'Etat et, en même temps, promeuvent le choix individuel, toutes les fois que cela s'avère praticable.

     

A developmental learning strategy for early reading in a laboratory nursery school

A three-year investigation on early reading, using a developmental learning model for cognitively structuring and sequencing learning processes, was designed to test the efficacy of the model in a practical nursery school setting with a diversity of teaching styles. Using primers, guides, and materials developed by the investigator, over 80% (107) of 132 three-to five-year-old children learned to read with moderate to high fluency and interest. Pretest letter recognition skill, CA, and especially MA (but neither IQ nor sex of child) predicted success in learning. Certain analytic-integrative cognitive operations, which were built into the method, and a minimal general level (MA) of cognitive and language development appear essential to learning to read.

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Résumé Le but d'une enquête sur la question d'apprendre à lire tôt était de mettre au point un modèle de la structure et de la série d'apprentissage développemental (developmental learning) dans un contexte d'une école maternelle avec une variété de styles d'instruction. A l'aide de livres élémentaires, de guides, et de matériaux développés par l'investigateur, plus de 80 pour cent (107) de 132 enfants âgés de trois à cinq ans ont appris à lire avec facilité et avec intérêt d'assez bien à bien. L'habileté à reconnaître des lettres aux prétests, l'âge chronologique (CA), et l'âge mental (MA) (mais ni l'IQ ni le sexe de l'enfant) ont prédit le succès à apprendre. Certaines des opérations de la méthode et un niveau général de base (MA) du développement cognitif et de la langue semblent nécessaire pour apprendre à lire.

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OISE

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The author wishes to express his appreciation to the many people who helped make this project possible—administrators, teachers, testers, parents, and above all the children. I would like to mention, especially, Roald Campbell, Dean of the Graduate School of Education, University of Chicago, for his administrative and financial support; Frank Lloyd, Director of the University Laboratory School; the teachers, Ann Benedict, Carol Brindley (also for test illustrations), Kay Franklin, Yvonne Lawson, Gloria Needleman, Marianna Terry, Arlene Labow, Joan Schreiner, and Masha Semkoff; to researchers, Eleanor Haspel, Julia Holt, James McGinnis, Ann Rotstein, and particularly Muriel Lo for the analysis of data; to Jane Hill (for editorial assistance); to Joyce Flow for her excellent typing; and my three daughters, Josephine, Monique, and Velia for illustrating the primers as only children can.     

Structure du raisonnement deductif et apprentissage de la demonstration

Resume Le raisonnement déductif ne fonctionne pas comme une argumentation. Cependant ces deux formes de raisonnement emploient souvent les mêmes connecteurs et se traduisent par des démarches linguistiques très voisines. C'est une des raisons pour lesquelles la plupart des élèves ne parviennent pas à percevoir les exigences propres d'une démonstration en mathématique. Cet article présente une analyse cognitive de l'organisation déductive du raisonnement par opposition à son organisation argumentative. La distinction entre contenu et statut opératoire des propositions y apparaît fondamentale. Pour illustrer cette analyse nous présentons des textes de démonstration rédigés par des élèves de quatrième, sur des problèmes de géométrie, au cours d'une expérience d'enseignement organisée pour faire mettre en oeuvre cette distinction. L'analyse de ces textes et l'interprétation de l'évolution observée au cours de cette expérience conduisent à prendre en compte une seconde distinction: celle entre la valeur de vérité et la valeur épistémique des propositions. Car la découverte du fonctionnement du raisonnement déductif s'accompagne, pour les élèves, d'une prise de conscience: il change la valeur épistémique de la proposition démontrée.

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Deductive thinking does not work like argumentation. However these two kinds of reasoning use very similar linguistic forms and propositional connectives. This is one of the main reasons why most of the students do not understand the requirements of mathematical proofs. In this article we present a cognitive analysis of deductive organisation versus argumentative organisation of reasoning, and the didactical applications of this analysis. We present also proofs written by young students for geometrical problems, in the frame of an experience, the goal of which was to realize dissociation between content and operative status of propositions. The analysis of proofs written by the students requires a second distinction between truth value and epistemic value of propositions: by splitting content and operative status, students discover how deductive reasoning works and, at the same time, become aware that deductive reasoning change also the epistemic value of the proved proposition.

     

Les éducateurs face à la conjoncture politique

Sans résumé

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Political change and education

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Politischer Wandel und Pädagogik

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L'exposé dont nous publions ci-dessous la traduction française a été présenté au cours de la conférence pédagogique anglo-allemande qui s'est réunie à Köningswinter au mois de mars 1955. Cette circonstance explique que l'auteur se soit référé surtout à la situation de 1' Angleterre et de l'Allemagne. Nous avons pensé cependant que par son sujet et par sa forme il intéresserait nos lecteurs de langue française et qu'il pourrait, dans notre Revue comme à Königswinter, introduire la discussion.

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Summary of an Address given at Königswinter, Germany, March 1955.

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Zusammenfassung eines Vortrages, gehalten im März 1955 in Königswinter, Deutschland.     

Piaget,and beyond

The relevance for educational theory of Piaget's cognitive and developmental psychology is examined, especially as teaching of concepts and operations is concerned. Piaget's constructivism and his assimilation theory are found to be most useful. His equilibration concept and his one-step model of concept construction, however, limit the applicability of the theory. Related to these traits of Piaget's psychology is the tacit assumption that experiments simply uncover cognitive structures, which are said to build up during the child's spontaneous activities. An alternative conception of developmental processes and of cognitive learning is offered, in which an elaboration concept, language, and social stimulation are central.

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Résumé On a examiné la signification pédagogique de la psychologie du développement cognitif de Piaget, particulièrement en ce qui concerne l'enseignement de concepts et d'opérations. Les notions piagétiennes d'assimilation et de constructivisme se révèlent des plus utiles. Cependant, son concept de l'équilibre structural et sa notion de l'élaboration de concepts limitent l'applicabilité de sa théorie. Rattachée à ces aspects de la psychologie de Piaget se trouve l'idée que les expériences ne font que mettre à nu des structures cognitives qui se seraient construites au cours des activités spontanées de l'enfant. Cet article propose une interprétation différente des processus du développement et de l'apprentissage cognitif, où le langage, la construction de concepts, et la stimulation sociale occupent une place centrale.

     

The Early Start of English — Recent trends and new directions in the Federal Republic of Germany

New trends in the early start of a foreign language, especially the teaching of English, are compared with past innovatory measures in structure, curriculum and syllabus at a primary level of education in variousLänder of the Federal Republic of Germany. The article concentrates on experiments in theLand Hesse, which is carrying out the most expanded pilot scheme on the Early Start of English (ESE) this year (1985). The primary objectives of the syllabus, its monolingual approach, the criteria for selecting appropriate topics, the part ESE plays in primary education, its links with other subjects at primary level as well as problems of teacher training and finance are discussedinter alia. The article critically reviews past research on the early start of foreign language teaching and concludes by emphasizing the need for a new, qualitative approach in ESE research work in the future.

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Zusammenfassung Jüngste Entwicklungstendenzen beim Frühbeginn des Fremdsprachenunterrichts, ganz besonders in English, werden den bisher in verschiedenen Bundesländern auf Primarschulebene durchgeführten Maßnahmen beim Curriculum, dem Aufbau und der Methode gegenübergestellt. Im vorliegenden Bericht werden die Ergebnisse des 1985 in Hessen auf breitester Basis angelegten Pilotprojekts über den Frühbeginn des Englischunterrichts untersucht. Schwerpunkte der Analyse sind u.a. Hauptziele des Lehrplans, der monolinguale Ansatz, Kriterien für die Wahl der Themen, die Rolle des Frühbeginns mit Englisch innerhalb der Primarschulerziehung, die Verknüpfungen mit anderen Primarschulfächern sowie Probleme der Lehrerausbildung und Finanzierung. Die Verfasserin rezensiert die Forschungsarbeiten aus früheren Jahren und weist abschließend darauf hin, daß neuartige, qualitative Forschungsansätze zukünftig anzustreben sind.

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Résumé On compare les nouvelles tendances que l'on observe dans le domaine de l'enseignement prématuré d'une langue étrangère, en particulier de l'anglais, avec les anciennes mesures innovatrices au niveau de la structure, du curriculum et du programme de l'enseignement primaire dans les différentsLänder de la République fédérale d'Allemagne. Cet article est axé sur les expériences faites dans la Hesse où l'on réalise cette année (1985) le projet pilote le plus important sur l'apprentissage prématuré de l'anglais. Les premiers objectifs du programme, son approche monolingue, les critères de sélection des thèmes appropriés, le rôle que l'enseignement prématuré de l'anglais joue dans l'enseignement primaire, ses liens avec les autres matières enseignées au niveau primaire ainsi que les problèmes de la formation des enseignants ou relatifs au financement sont traités inter alia. Ce document présente une analyse critique de la recherche faite autrefois sur l'enseignement prématuré d'une langue étrangère et conclut en soulignant la nécessité d'une nouvelle approche qualitative dans le futur travail de recherche sur l'enseignement prématuré de l'anglais.

     

L'enseignement d'une langue (non-maternelle ou maternelle) aux apprenants en difficulté et aux enfants issus de milieux socialement défavorisés

Résumé Les statistiques officielles révèlent des taux importants d'échec scolaire à l'école fondamentale belge notamment chez les enfants issus de milieux socialement défavorisés francophones ou étrangers. D'autre part, le pourcentage d'analphabètes adultes est en hausse. Ces situations relèvent d'une cause commune: la méthodologie de la langue maternelle à l'école et l'approche de l'écrit en particulier. Après avoir défini l'objectif psychologique d'un cours de langue, l'étude présentée propose une méthodologie, synthèse des courants psycho-pédagogiques, linguistiques et (neuro) biologiques actuels. Les données de ces recherches ont permis de vérifier les hypothèses de travail élaborées et corrigées pendant les vingt dernières années. Une place importante dans la méthodologie préconisée est occupée par la libération de la parole. Cette étape initiale accroît et renforce les dispositions créatives chez l'enfant et préparent les activités langagières proprement dites. Celles-ci amènent l'enfant à une facilité de communication et un apprentissage fonctionnel de la langue. La méthodologie de la lecture tient compte des recherches sur le fonctionnement de la mémoire et sur l'activité sélective du cerveau. Une première évaluation de la méthodologie a vérifié les hypothèses de départ. De plus, les élèves des classes expérimentales ont obtenu des scores nettement supérieurs dans les épreuves de compréhension à la lecture, l'élaboration d'un texte et dans celles qui demandent de l'imagination et de la créativité.

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Official statistics reveal a high percentage of school failure at primary-school level in Belgium, notably among children from socially disadvantaged backgrounds, be they francophone or foreign. Furthermore, the percentage of adult illiteracy is rising. These situations share a common root: the methodology of the mother tongue at school and the approach to the written language in particular. After defining the psychological objective of a language course the present study proposes a methodology, a synthesis of up-to-date psycho-pedagogical, linguistic and (neuro) biological trends. The data from this research make it possible to verify the working hypotheses which have been elaborated and revised over the last twenty years. Within the recommended methodology, thelibération de la parole (liberation of speech) occupies an important place. This initial stage increases and reinforces the creative dispositions in the child and prepares for real language activities. These help the child to communicate and enable a functional learning of the language. The methodology of reading takes into account research conducted on the operation of the memory and the selective activity of the brain. A first evaluation of the methodology has verified the working hypotheses. Moreover, the pupils in the experimental classes obtained markedly higher grades in tests such as reading comprehension, elaborating texts and in those tests calling for imagination and creativity.

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Zusammenfassung Die offiziellen Statistiken weisen prozentual erhebliche schulische Fehlleistungen in der belgischen Grundschule besonders bei den Kindern auf, die aus sozial benachteiligten Schichten kommen, unabhängig davon, ob sie französisch-oder fremdsprachig sind. Hinzu kommt, daß der Prozentsatz der erwachsenen Analphabeten steigt. Diese Situationen haben eine gemeinsame Ursache: die Methodik der Muttersprache im allgemeinen und der der Schriftsprache im besonderen. Im Anschluß an die Definition des psychologischen Ziels eines Sprachkurses wird in der vorliegenden Studie eine Methodik vorgeschlagen, die eine Synthese der aktuellen psycho-pädagogischen, linguistischen und (neuro) biologischen Strömungen darstellt. Die Daten dieser Untersuchungen ermöglichen es, die Arbeitshypothesen zu verifizieren, die während der letzten zwanzig Jahren sorgfältig ausgearbeitet und verbessert wurden. In der vorgeschlagenen Methodik nimmt die sogenanntelibération de la parole (Befreiung des Sprechens) eine wichtige Stellung ein. Die damit in dieser Anfangsphase verknüpften Aktivitäten erweitern und verstärken die kreativen Anlagen des Kindes und bereiten den Weg für authentische sprachliche Aktivitäten. Diese verhelfen dem Kind zur Kommunikationsfähigkeit und zu einem funktionalen Erlernen der Sprache. Die Methodik des Lesens stützt sich auf Untersuchungen der Funktionsweise des Gedächtnisses und der selektiven Tätigkeit des Gehirns. Eine erste Auswertung der Methodik hat die Arbeitshypothese verifiziert. Darüberhinaus erzielten die Schüler der Versuchsklassen im Lesen, der Ausarbeitung von Texten und in Tests, die Phantasie und Kreativität voraussetzen, deutlich bessere Resultate.

     

The transition from sensory-motor behaviour to symbolic activity

Pre-verbal, sensory-motor intelligence progresses to where the child needs some kind of representation for further cognitive progress and where his cognitive structures make such representation possible. Observational research shows that early symbolic behaviour occurs only after objects have been endowed with certain physical and conventional properties and after certain kinds of creative organizational behaviour have appeared. The beginnings of language can be studied as part of representational behaviour and may show such object-and subject-oriented duality in lexical and syntactic components.

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Résumé L'intelligence pré-verbale, sensori-motrice, progresse jusqu'au point où une représentation devient nécessaire pour que le développement cognitif puisse continuer, et où la structure cognitive rend possible l'avènement de la fonction symbolique. Des recherches montrent que des conduites symboliques s'installent après l'attribution aux objets de certaines propriétés physiques et conventionnelles et l'apparition d'activités organisatrices. Le langage se présente comme une des manifestations de la fonction symbolique et peut refléter une orientation bipolaire (vers les objets ou vers le sujet) dans ses composantes lexiques et syntaxiques.

     

Sociological analysis and comparative education: A brief bibliographical background

The bibliography cites English language material at the intersection of two fields of study: sociology of education and comparative education. The collection of material is biased (a) toward the general reader rather than the specialist already working in the area, and (b) toward the identification of overlap between the two fields of study.

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Zusammenfassung Diese Bibliographie umfaßt englischsprachiges Material am Schnittpunkt von zwei Studienfeldern: der Erziehungssoziologie und der Vergleichenden Erziehungswissenschaft. Das gesammelte Material ist (a) mehr auf den allgemeinen Leser als auf bereits in diesem Bereich tätige Wissenschaftler ausgerichtet, und (b) bezieht sich vorzugsweise auf die Feststellung von Überschneidungen zwischen den beiden Studiengebieten.

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Résumé La bibliographie cite le matériel en langue anglaise à l'intersection de deux domaines d'étude: la sociologie de l'éducation et l'éducation comparée. Le matériel rassemblé s'adresse davantage au lecteur ordinaire qu'au spécialiste travaillant déjà dans ce domaine et vise surtout l'identification de la partie commune aux deux champs d'étude.

     

Reunification,democratization and education

The division of the nation into two separate political entities and the later development of dependent capitalism in South Korea have created two important eductional tasks, to do with reunification and democratization.Reunification requires liberation from the influence of foreign powers involved in the national partition and the development of dependent capitalism. Reunification-oriented education emphasizes understanding foreign influences in every sphere of the people's life, understanding the true realities of the two Koreas which have developed in different ways, and overcoming anti-communist ideological obfuscation.Democratization implies the enhancement of people's participation in the exercise and control of political and economic power at every level. For this purpose people need to be educated to participate in order to prevent the abuse of highly centralized power. United and collective action by teachers is required to protect schools from the state monopoly in education and to maintain the integrity and independence of a teaching profession so that pupils can learn and practise democratic values at school.

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Zusammenfassung Die Teilung einer Nation in zwei getrennte politische Machtbereiche und die spätere Entwicklung zum abhängigen Kapitalismus in Südkorea haben zwei wichtige erzieherische Aufgaben hinsichtlich der Wiedervereinigung und Demokratisierung gestellt. Wiedervereinigung erfordert Befreiung vom Einfluß ausländischer Mächte, die an nationaler Teilung und Entwicklung zum abhängigen Kapitalismus beteiligt sind. Wiedervereinigungsorientierte Erziehung legt besonderen Wert auf das Verständnis ausländischen Einflusses in jedem Bereich des täglichen Lebens, das Verständnis der Realität zweier Koreas, die sich in unterschiedlicher Weise entwickelt haben, und auf die Überwindung antikommunistischer ideologischer Verdunkelung.Demokratisierung bedeutet die Ausweitung der Volksbeteiligung an Ausübung und Kontrolle von politischer und wirtschaftlicher Macht auf allen Ebenen. Deshalb muß das Volk dazu erzogen werden, sich an der Verhinderung des Mißbrauchs hochzentralisierter Macht zu beteiligen. Vereinigte und kollektive Maßnahmen der Lehrer sind erforderlich, um die Schulen vor staatlichem Erziehungsmonopol zu schützen und die Integrität und Unabhängigkeit des Lehrerberufsstandes zu erhalten, so daß die Schüler demokratische Werte in der Schule lernen und praktizieren können.

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Résumé La division de la nation en deux entités politiques indépendantes et le développement ultérieur d'un capitalisme dépendant en Corée du Sud ont créé deux tâches éducatives importantes qui se rapportent à la réunification et la démocratisation.La réunification dépend de la libération de l'influence des forces étrangères impliquées dans la division nationale et le dèveloppement du capitalisme dépendant. L'éducation orientée vers la réunification souligne la compréhension des influences étrangères dans toutes les sphères de la vie des populations, la compréhension des vraies réalités des deux Corées qui se sont développées différemment et la maîtrise de l'obscurantisme idéologique anti-communiste.La démocratisation appelle le rehaussement de la participation de la population à l'exercice et à la maîtrise du pouvoir politique et économique à tous les niveaux. Les populations doivent donc être formées à cette tâche pour prévenir les abus d'un régime fortement centralisé. L'action unie et collective des enseignants est nécessaire pour éviter que l'Etat ait le monopole de l'éducation dans les écoles et pour maintenir l'intégrité et l'indépendance de l'enseignement de sorte que les élèves puissent apprendre et mettre en pratique les valeurs démocratiques à l'école.

     

Integrated policies for the preparation of educational personnel

Drawing on the literature and developments in Lifelong Education in the 1960s and 1970s, this paper seeks to offera contribution to the updating of the concept to address the pressing new needs of the 1980s for integrated policies for the preparation of educational personnel. Such policies are seen as necessitating the ability to forge new curricula across sectoral boundaries, linking education and economic activity, school and community, and achieving delivery in different modes and locations. The article offers a conceptualization of policy options for such preparation, comprising four major dimensions, each comprehending tendencies to conservation and change. The author proceeds to illustrate the conceptualization by reference to programmes provided, often on an inter-agency basis, in the United Kingdom by the Manpower Services Commission. The paper concludes by highlighting the continuing disjuncture between education and training and between education and national needs in many developing countries, partly as a legacy of colonial concepts of schooling, and points to the requirement for comprehensive and coherent policies which can link education and the economy and schooling and training, harnessing them to the response to pressing national needs.

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Zusammenfassung Gestützt auf die Literatur und Entwicklungen im Bereich des Lebenslangen Lernen in den 60er und 70er Jahren versucht der Verfasser dieses Artikels eine Aktualisierung des Konzepts, um auf die dringenden neuen Bedürfnisse der 80er Jahre für integrierte Richtlinien zur Vorbereitung des Erziehungspersonals einzugehen. Schwerpunkte dieser Richtlinien sind: neue Curricula über Sektorengrenzen hinweg zu entwickeln, Bildung und wirtschaftliche Aktivität sowie Schule und Gemeinschaft miteinander zu verbinden und auf verschiedene Art und Weise und an verschiedenen Standorten zu vermitteln. Im nachfolgenden Artikel wird eine Konzeptualisierung der Optionen bei Richtlinien für eine derartige Vorbereitung angeboten, die aus vier Hauptdimensionen besteht. Jede diese Hauptdimensionen enthält Tendenzen zu Erhaltung und Veränderung einschließen. Der Verfasser veranschaulicht die Konzeptualisierung mit einem Verweis auf die im Vereinigten Königreich von Manpower Services Commission angebotenen Programme, die häufig auf einer Vermittlungsbasis zwischen den verschiedenen Regierungsstellen beruhen. Abschließend betont der Verfasser die fortdauernde Trennung zwischen Bildung und Ausbildung sowie zwischen Bildung und nationalen Bedürfnissen in vielen Entwicklungsländern, die teilweise als ein Erbe kolonialer Entwicklungskonzepte weiterbestehen. Es besteht ein Bedarf nach umfassenden und kohärenten Methoden, die Bildung und Wirtschaft sowie Erziehung und Ausbildung verknüpfen und sie an eine Antwort auf dringende nationale Bedürfnisse koppeln.

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Résumé S'inspirant de la littérature et des développements de l'Education Permanente enregistrés au cours des années soixante et soixante-dix, cet article s'efforce d'apporter une contribution à la mise à jour de ce concept afin de présenter les nouveaux besoins pressants apparus dans les années quatre-vingts aux politiques intégrées pour la formation du personnel enseignant. On considère que de telles politiques nécessitent la capacité de forger de nouveaux curricula à travers les limites sectorielles, établissent des liens entre l'éducation et l'activité économique, l'école et la communauté, et opèrent de diverses manières et en différents endroits. L'article présent offre une conceptualisation des options politiques pour une telle préparation, qui englobe quatre grandes dimensions, chacune d'elles renfermant des propensions à l'invariabilité et à l'évolution. L'auteur illustre ensuite cette conceptualisation en se référant aux programmes offerts, sur une base interopérationnelle souvent, au Royaume-Uni par la Commission des Services de la Main-d'Oeuvre. Il conclut en soulignant l'incohérence constante entre l'éducation et la formation, l'éducation et les besoins nationaux que de nombreux pays en développement ont hérités en partie de concepts coloniaux d'éducation et il met en relief la nécessité de politiques générales et cohérentes capables de nouer des liens entre l'éducation et l'économie, l'instruction et la formation, les exhortant à répondre aux besoins nationaux urgents.

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I am indebted to a Unesco Seminar for a number of the ideas contained in this paper. See Unesco,Interregional Symposium on Integrated Policies and Plans for the Training of Educational Personnel. Paris: Unesco, 1985.     

Analyse des discours non strictement mathematiques accompagnant des cours de mathematiques

Resume Dans cet article, nous travaillons sur le discours non strictement mathématique qu'un enseignant peut tenir en classe de mathématiques; nous nous sommes restreintes à des élèves de plus de 15 ans, et aux moments d'exposition des connaissances. Nous présentons d'abord trois grandes fonctions que l'enseignant peut donner à ce discours (communication, structuration et étiquetage, réflexion), en illustrant notre propos par des exemples empruntés à un même cours de niveau universitaire. Nous cherchons diverses caractéristiques de ces trois fonctions, en dégageant notamment leur lien avec le déroulement même du cours, leur portée éventuelle pour les étudiants, leur lien avec les contenus exposés... Nous en déduisons des pistes de recherches ultérieures, notamment en ce qui concerne la troisiéme fonction, qui nous semble la plus susceptible d'être l'objet d'un travail spécifique de préparation de l'enseignant.

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Analysis of not strictly mathematical discourse in mathematics classes

In this article we examine the discourse which is not strictly mathematical that a teacher might adopt in a mathematics class. We have confined our discussion to students over 15 and to periods of teacher exposition. First we present three major functions of such discourse:communication, structuring and labelling, and reflection. We examine various characteristics of these three functions, primarily to make clear their relevance to the unfolding of the lesson itself, their influence on the students, and their bearing on the material taught, from this we develop lines for future enquiry, notably on the third function, which seems to us to be the most likely focus for specific preparation by the teacher.

     

The future of teacher education

A modified Delphi technique was used to investigate the views on the future of teacher education that were originated by the chief administrator (or designee) of English-language teacher education institutions in Canada. Very high consensus was found for these forecasts: teacher education in the universities, selection in terms of human relations and English usage, and preparation in the use of the latest educational technology.

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Résumé Une technique Delphi modifée fut utilisée afin d'examiner les vues sur l'avenir de la formation des maîtres, lesquelles proviennent de l'administrateur en chef (ou de son remplaçant) des établissements de formation des maîtres de langue anglaise au Canada. Les prévisions suivantes font l'objet d'un très fort consensus: formation des maîtres dans les universités choix en terme de relations humaines et de langue anglaise, ainsi que préparation dans l'utilisation des plus récents moyens technologiques en éducation.

     

The policy of school autonomy and the reform of educational administration Hungarian changes in an East European perspective

The paper presents the background, the main elements and the contradictions of the reform of educational administration in Hungary in the late '80s in a Central and East European perspective. It also tries to provide an analysis of the challenges that have emerged with the political changes of the '90s. The introductory part of the paper analyses the differences between policies of decentralization in Eastern and Western Europe. In the second part, the most important changes introduced by the 1985 Hungarian Education Act are summarized, and the policy background of these changes is presented. It is assumed that the policy behind the decentralization measures had a negative character: it intended more to abolish the existing structures of control than to establish new ones. In the final part of the paper those factors are presented which may play a role in the future for or against the policy of decentralization.

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Zusammenfassung Dieser Artikel befaßt sich mit Hintergrund, Hauptelementen und Widersprüchen der Reformen der ungarischen Bildungsverwaltung in den späten 80ern aus zentral- und osteuropäischer Perspektive. Er versucht außerdem, die Herausforderungen zu analysieren, die mit den politischen Änderungen der 90er Jahre einhergingen. Der erste Teil des Artikels untersucht die Unterschiede in der Dezentralisierungspolitik in Ost- und Westeuropa. Der zweite Teil faßt die wichtigsten vom ungarischen Bildungsgesetz von 1985 eingeführten Änderungen zusammen und geht auf den politischen Hintergrund dazu ein. Es wird vermutet, daß die Politik hinter den Dezentralisierungsmaßnahmen negativen Charakter hatte: man wollte eher die bestehenden Kontrollmechanismen abbauen als neue einführen. Der Schlußteil des Artikels stellt die Faktoren dar, die sich in Zukunft positiv oder negativ auf eine Politik der Dezentralisierung auswirken könnten.

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Résumé Cet article présente le contexte, les éléments majeurs et les contradictions de la réforme de l'administration de l'éducation introduite en Hongrie à la fin des années quatre-vingt dans la perspective de l'Europe centrale et de l'Est. Il tente, par ailleurs, d'analyser les défis qui ont émergé avec les changements politiques apparus dans les années quatre-vingt-dix. L'introduction de l'article analyse la différence entre les politiques de décentralisation en Europe de l'Est et de l'Ouest. La deuxième partie renferme un résumé des changements majeurs introduits par la loi sur l'éducation hongroise de 1985 et une présentation du contexte politique de ces événements. L'auteur prétend que la politique sous-jacente aux mesures de décentralisation avait un caractère négatif: elle visait davantage à abolir les structures de contrôle en place qu'à en établir de nouvelles. La dernière partie de l'article présente les facteurs pouvant jouer un rôle à l'avenir pour ou contre cette politique de décentralisation.

     

The impact of post-literacy: A Tanzanian case study

Literacy has long been associated with commercial and political power, so that many countries have embarked on mass literacy with an assumption that socio-economic and political transformation will result. In the case of Tanzania, this is embodied in the policy of socialism and self-reliance. Tests have shown a drop in the illiteracy rate from 67 per cent in 1970 to 10 per cent in 1986, but for more than a decade economic difficulties have hindered the advance of post-literacy. A 1983 impact study shows an increase in income and political participation, and improvements in health and nutrition, but a general impact study does not reveal information as precise and useful as a specific study. The favourable impression of the 1983 study is contrasted with practical problems thrown up by investigations of the rural press, rural libraries, radio and film education, agricultural shortages, and economic constraints. These range from distribution and maintenance difficulties to political dependence, international prices and lack of marketing knowledge. There are thus many factors controlling development besides reinforcement of literacy.

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Zusammenfassung Alphabetisierung ist seit langem mit wirtschaftlicher und politischer Macht verbunden, so daß viele Länder die Massenalphabetisierung angefangen haben, in der Annahme, daß sozio-ökonomische und politische Veränderungen daraus resultieren würden. Im Falle Tansanias ist dies in der Politik des Sozialismus und self-reliance mit eingebettet. Tests haben einen Rückgang des Analphabetismus von 67 Prozent (1970) auf 10 Prozent (1986) ermittelt, aber seit mehr als einem Jahrzehnt behindern wirtschaftliche Schwierigkeiten den Ausbau der Nachalphabetisierung. Eine 1983 erstellte Impaktstudie zeigt eine Steigerung des Einkommens und der politischen Partizipation, sowie Verbesserungen in der Volksgesundheit und in der Ernährung, aber eine allgemeine Untersuchung gibt keine so genauen und nützlichen Informationen wie eine spezifische Studie. Der günstige Eindruck der 1983 erstellten Studie steht im Kontrast zu den praktischen Problemen, die durch die Untersuchungen der ländlichen Presse, der ländlichen Büchereien, der Bildung durch Radio und Film, der landwirtschaftlichen Defizite und der wirtschaftlichen Einschränkungen aufgeworfen wurden. Die Bandbreite reicht von Verteilungs- und Instandhaltungsproblemen bis zur politischen Abhängigkeit, von internationalen Preisen bis zum Mangel an Marketingwissen. Es gibt also sehr viele Faktoren, die neben der Stärkung der Alphabetisierung die Entwicklung bestimmen.

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Résumé On a longtemps associé l'alphabétisation au pouvoir commercial et politique, si bien que beaucoup de pays ont lancé des campagnes d'alphabétisation de masse, en supposant qu'il en résulterait une transformation socio-économique et politique. Dans le cas de la Tanzanie, cette attitude se reflète dans la politique de socialisme et d'indépendance. Des tests ont montré une baisse du taux d'analphabétisme de 67 pour cent en 1970 à 10 pourcent en 1986, mais, pendant plus de dix ans, des difficultés économiques ont entravé le déroulement de la postalphabétisation. Une étude d'impact menée en 1983 révèle une augmentation des revenus et de la participation politique, ainsi que des améliorations en matière de santé et de nutrition, mais une étude générale de l'impact n'apporte pas des informations aussi précises et utiles qu'une étude spécifique. L'impression favorable qui se dégage de l'étude de 1983 contraste avec les problèmes pratiques qui ont été identifiés par les recherches de la presse et des bibliothèques rurales, de la radio et des films éducatifs, des récoltes agricoles insuffisantes et des contraintes économiques. Ceux-ci vont des difficultés de distribution et de maintenance à la dépendance politique, aux prix internationaux et au manque de connaissances en marketing. Ainsi, de nombreux facteurs influencent le développement à côté du renforcement de l'alphabétisation.