算术教学贯彻少而精減輕学生員担的几点体会

既要減輕学生負担,又要提高教学貭量,就必須貫彻少而精的原則,把課讲得又少、又精、又好,对教材的重点、难点和知識关鍵讲清楚,讲正确。因此,教师精通教材、分清主次,明确教学目的,熟悉学生学习实际,是做到少而精的前提。     

谈谈中学语文课堂教学中的“精讲多练”

“少而精”，是正确处理教学中主要矛盾与次要矛盾，数量与质量关系的一条辩证唯物主义的教学原则。也是现代语文教学实施素质教育的必然要求。“少”与“精”是对立的统一，“精”是矛盾的主导方面，“少”是为了“精”，“精”又要以“少”为条件。没有“少”就很难做到“精”；没有“精”就丧失了“少”的价值。即“少”而又“精”，实质上就是既控制和确定了数量，     

语文教学贯彻少而精和采用启发式的初试

人民日报《培养生动活泼的主动的学习空气》的社论中指出:要培养学生生动活泼的学习主动性,在教学工作中需要采取两个主要措施。一个是坚决贯彻执行少而精的原则。再一个措施是,要倡导启发式的教授法,实行学以致用的原则。这给我们改进教学方法指出了明确的方向。社论又说:少而精,就是要教得又少、又精、又好。这就要从教材实际和学生实际     

贯彻“少而精”原则的一些体会

近几年来,在政治理论的教学实践中,一直存在着教学内容多与教学时数少的矛盾,这在理、工、医、农院校更为尖锐。要解决这个矛盾,靠增加教学时数一般是不可能的,只能靠调整、精简教学内容,突出重点,贯彻“少而精”的原则。对此,大家的认识基本上是一致的,问题在于从何入手?如何处理好理论教学的系统性、完整性与突出重点、“少而精”的关系?根据我们在哲学教学中的实践,我们体会到所谓“少而精”,绝不是可以随意割裂教材,任意删减教材中某些重要原理;更不是只讲基本原理,把联系实际的内容全“精简”了。“少而精”应该是数量和质量的统一。“少”从量的方面体现“精”,“精”从质的方面制约量。要做到“少而精”,必     

谈复式教学的精讲多练

如何提高复式课堂教学的质量?我认为除了搞好动静搭配、精心设计自动作业,充分发挥小助手的作用外,还必须在精讲多练上下功夫。一、认真钻研教材,讲课力求少而精“精”是少和好的结合,而要做到精讲,教师首先必须明确教材的重点,熟悉教材的前后联系,抓住主要矛盾,从学生的实际出发,选择适当的教学方法。如教二年级     

我校改革算术教学的尝试

一、备课从实际出发。过去,我们备算术课钻研教材不够深,没有抓准教学中的主要矛盾,按主观意图选择教法,按教案框框安排教学环节,犯了主观主义、形式主义的错误。要贯彻少而精原别,采用启发式教授法,培养学生的学习主动性,提高算术教学质量,必须从改进备课方法做起,做到吃透两头,从实际出发。例如,在一年级教《1到10各数的认识》的要求,主要是:使学生能够正确地数出数量在10以内的各种实物的个数,掌握10以内数的顺序和大小;会读会写1到10各个数,井且能写得正确匀称。教师了解到,学生在入学前已经具有初步的数数、读数的能力,在备课时,就确定以教数的组成、大小和写数为重点。对学生已经掌握     

例谈“精教活学”语文课堂的构建

<正>精教活学是一种教学理念,一种教学策略,一种教学思想。所谓"精教"是指教师能够认真钻研教材,吃透教材的重难点,本着"去粗取精,去伪存真"的原则找准教学的着力点,要有针对性地教,讲在关键处,拨在疑难点,每节课要讲什么教师都要做到心中有数。所谓"活学"就是指学生主动学,灵动学,活泼地学。"精教活学"     

低年级算术教学的几点改进

一年来,我们在低年级作了一些关于改进算术课堂教学的尝试,取得了初步成效。具体做法如下：一、重视从实际出发,力争讲课“少而精”讲课做到“少而精”是改进课堂教学的重要一     

数学练习设计原则

设计练习要注意根据大纲要求、教材的内容和特点、学生的认知基础和认识规律,科学规划,认真指导,妥善安排。具体要求应考虑以下几个原则: 一、目标性原则 教学目标也是学生的学习目标,练习设计应该受教学目标的制约。只有根据教学目标设计出来的练习,才有可能做到少而精,精而当,以一当十。怎样来考虑目标性原则呢,一要看目标的大小范围。如:一学期的评价测试就得依据学期目标;单元练习就得参照单元目标;课堂练习就得按照课时目标。二要看目标的分级水平。就认知领域而言,教学目标分为三级,即认识、     

一堂算术课

上学期在我校高级部算术教学中存在着这样的一个问题:新授一种方法时,儿童是算得来的,等到另外教了一种新方法或者隔了一个时期儿童就忘掉,必须从头学起。所以教师常感到算术科难於提高学生的成绩,学生也感到算术最难学懂。九周初,校中举行算术观摩教学。教材是六年级算术第二十五面分数约法化法中关於把分数形式的高级     

学习毛主席著作,改进算术教学的一点体会

我是教了两年算术的新教师,本来满腔热情地想把教学工作搞好,可是由于受到旧的教育思想和教学上的习惯势力的影响,不知不觉也采取了一套“满堂灌”的教学方法,课内讲得多,课外作业布置得多,师生双方负担都重,教学效果一直不好。教改之初,我还不认为自己的教学有什么问题,对少而精的原则抱着怀疑态度,心想：讲得少难道真比讲得多好吗？至于说教学改革就是教育思想的革命,我更认识不足,总     

少而精小议

少而精，少是现象，精是本质。关键是精，只有精才能少。所谓精，就是知识的精髓，就是课文的主要矛盾。抓住精髓，抓住主要矛盾，结合学生实际，讲深讲透，就能使     

减轻负担与提高质量

目前多数学生及家长和老师反映学生学习负担过重,可是又怕减轻学生学习负担而影响教学质量。那么有没有一条即能减轻学生负担又能提高教学质量的途径呢?笔者认为只要老师做到“精”和“点”,不但能减轻学生负担,而且还能提高教学质量。 一、要在“精”字上下功夫。少而精是减轻学生负担的重要环节,教师要做到“四精”。 1.精心备课。精心备课是课堂上少而精的保证,教师备课要根据教学内容,学生水平,精心设计教学方案。 2.精讲精练。教师要用最少的时间,言简意赅地     

我是怎样迈开教改第一步的

去年,我校开始了教学改革工作。当时,我对教改的精种实质没有领会,把它看得很简单,认为无非是在课堂教学中改点方法,把“注入式”改为“启发式”而已。而自己的教学,每堂课都是提出问题让学生思考、回答,自认为已经符合“启发式”了。至于“少而精”,我理解得更片面。认为学生的知识都是教师教的,讲少了学生能学到多少东西?由于有这些错误的认识,所以自     

关于数学教学“用教材教”的实践与思考

“用教材教而不是教教材”这是第八次课改提出的重要理念。实际教学中我们如何做到从“教教材”转向“用教材教”,具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚,怎样使教学源于教材但又高于教材,使教材成为教学活动的真正“跳板”。成为学生学习和创新活动的有力凭借。笔者以为,其中的关键有二,一是要先解读教材,获取自己所需要的资源,这是“用”的基础;另一是要将教材中所获的“资源”经过适度转化．整合并优化于教学活动之中,这是“用”的灵魂。下面就数学教学中如何做到“用教材教”,谈点个人的实践和体会。     

教学设计怎样做到“因学定教”

“因学定教”是现代教学论中的首要原则。然而,目前常见的一些教学设计的最大缺陷,恰恰是没有做到“因学定教”,只做到了“因本(课本)定教”。这样,充其量只是较好地发挥了教材的“知识载体”作用和教师的专业特长,对学生的学习过程则缺乏针对性。笔者认为,“教学”的实质在于“教学生如何学习”,而不在教多少学识本身。因此教学设计必须做到因学定教:就教材中的某一章(节或课)而言,首先考虑的是学生应该怎样学习,由此需要教师怎样教。应该遵循学生学习的一般规律,站在学生的角度设身处地地考虑一下,他们在这一章的学生过程中可     

算术例題教学和习题的处理

在算术教学中,教好例题和恰当地处理好习题,是紧扣教材,精讲多练,加强“双基”教学的重要问题。现将我们的认识和作法介绍如下: 一、教好例题算术课本中的例题,是用来说明算术概念、法则和公式等基础知识,以及如何应用这些知识进行计算和解答应用题的。因此,教好例题,对于提高算术教学质量具有重要的意义。     

在数学教学中如何贯彻“少、精、活”教学原则

目前,中学数学教学已逐步走上科学训练化的道路.但有时候教师的教并不只是建立在教材和学生之间的桥梁,它无不受外界因素的影响,诸如高考制度和社会舆论的压力等.为了适应新时期数学教学改革的需要,我们有必要对"少、精、活"这一教学原则深入反思,现仅以笔者的教学为例,谈谈如何处理"多与少"、"粗与精"、"死与活"的关系.     

浅谈中学生物学课时重点的确定

课时重点是一节课的教材中最本质、最重要的知识内容,是这节课教材的核心和基础,是教师组织教学的主要线索,是课堂教学过程中师生共同的主攻方向。因此,准确地确定课时重点,对指导课堂教学有着极其重要的作用。本文就如何准确地确定课时重点的问题,提出一些粗浅看法,供同行们参考。1遵循少而精的原则确定课时重点课时重点必须少而精,这是勿容世疑的。但在实际教学中执行起来却依然存在着多而来的现象。有的教师不是把握一节课中最核心、最基本的部分,而是食多求全,总以为讲得多、讲得深才能提高教学质量。在少而精的原则指导下确…     

复式教学怎样做到少而精

复式班直接教学时间同单式班比较相应要少些,这就要求教师讲课更应少而精。复式教学怎样才能少而精,我们采取了以下几点具体作法: (一) 适当压缩教材。语文课可将同类型教材合并一个单元,教师只精讲其中一、二篇,其余课文可布置自动作业,由学生自己阅读。数学课可将两个课时的教材并作一个课时的教材。如三年级分数大小比较,便将分母相同分子不同的分数和分子相同分母不