历史教学中如何对学生进行情感态度和价值观的渗透

历史是一门知识性、思辨性极强的学科,它的内容既古老又有时代性,它的知识既丰富又庞杂。因此,在历史教学中,对青少年进行情感态度和价值观的教育显得十分重要。     

情感教育背景下历史教师的职责——基于道德情感生成结构理论的分析

情感教育是历史教学的重要内容之一。根据道德情感生成结构理论,历史学教师应将情感教育的思想贯穿始终。在日常生活和教学过程中,教师应对历史持有丰富的情感和价值判断;在教学准备阶段,应将情感教育置于显著位置;在教学过程中,既应激发学生对历史的丰富情感,又应让其有充分地思考和过滤;课后应努力帮助学生将历史情感运用于实践,从而让其内化为自身的历史价值观。     

情感教育背景下历史教师的职责——基于道德情感生成结构理论的分析

情感教育是历史教学的重要内容之一。根据道德情感生成结构理论,历史学教师应将情感教育的思想贯穿始终。在日常生活和教学过程中,教师应对历史持有丰富的情感和价值判断;在教学准备阶段,应将情感教育置于显著位置;在教学过程中,既应激发学生对历史的丰富情感,又应让其有充分地思考和过滤;课后应努力帮助学生将历史情感运用于实践,从而让其内化为自身的历史价值观。     

论《平凡的世界》中的理想主义倾向

本文所谈的理想主义，首先指作者着力赞美的既符合历史理性又符合道德情感的理想式人物中所体现的作者的理想主义审美趋向。其次是当历史理性与道德情感发生悖反时，作者不惜牺牲历史理性而坚守道德情感的道德理想主义。     

有“我”的阅读教学

语文阅读教学效果不明显甚至效率低下，原因是复杂的。我以为，教学活动中“我”的退场当是最根本的原因。这儿的“我”，既指作为阅读主体的一个个具体的、有独特个性和情感体验的学生，也指作为写作主体的作者，又指作为阅读教学引导人的有血有肉、有丰富情感的教师。     

论弗洛姆逃避自由的机制

自由是人的解放尺度,它既具有历史的宏观意义,又呈现出人的微观存在状态。弗洛姆的《逃避自由》是马克思唯物史观和弗洛伊德精神分析学说与社会现实交汇的产物,它剖析了唯物史观视域下人的丰富情感体验,赋予精神分析以社会历史意义,成为弗洛伊德马克思主义的经典。     

音乐表演艺术风格美学初探

音乐表演艺术是一个独立的、创造性的表现过程.它既再现着音乐作品的历史时代与艺术风格特征,又展示着音乐表演者鲜明独特的个性和娴熟精湛的技巧,是音乐表演艺术家审美意识与创造激情的具体体现.因而,必须准确把握音乐表演的艺术风格,才能将无声的乐谱变成富有生命感的、充满丰富情感意韵的音乐律动.     

诗词中的数之美

<正>众所周知，古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。在许多诗词中都出现了数，这些表面上既不生动形象又无丰富情感的简单的数，在诗句中绝不是可有可无，而是起到了营造诗歌优美意境，表达作者内心丰富情感的关键作用。     

黄梅戏《情洒杏花村》几个问题的整体审思

对方章先生创作的历史传奇黄梅戏《情洒杏花村》从历史、情感、艺术三种视角进行了全面的化把握与定位审思，认为该剧艺术地再现了杜牧与杏花村的传奇故事，剧本依托本事但又不拘成说，既着重历史原则，又着重艺术原则，既暗含历史真实，又表现情感真实。剧本将杜牧与鹤娘的爱情、杜牧与池州的民情这两种情感交织互渗，透射出了杜牧强烈的民本意识。该剧结构安排精当合理，人物形象塑造独具匠心，情节设计贴切巧妙，将独特的地域化符号和民俗风情渗透进剧情之中，无疑也增强了该剧的艺术表现力和感染力。     

聆音乐之美——谈小学音乐情境情感教学实践

情境情感教学是小学音乐教学的一个非常有效的方法,情境情感教学方法的运用既符合音乐新课标的要求,又能彻底激发学生对音乐的兴趣,使他们更加积极地融入到音乐课堂中,获得丰富的情感满足,从而促进个性的和谐发展。因而,探讨研究小学音乐情境情感教学方法是十分必要的。     

行走在＂乡土资源＂的引桥上享受独特的＂民歌＂乐

民歌以丰富的曲调和浓厚的乡土气息，而被人们所喜爱。在幼JL教育中融入民歌资源，既丰富了课堂内容，又促进了幼儿热爱家乡，热爱本民族曲调的情感，陶j台了情操，开阔了审美视野。     

核心素养下历史细节在初中历史教学中的运用分析

将历史细节运用到初中历史教学中,既可以实现有效教学,又能提高学生学习的积极性和主动性,增强学生历史学习的兴趣。在新课导入中运用历史细节,可以激发学生的求知欲。在难点讲解时运用历史细节,可以帮助学生更好地理解学科知识。在情感升华中运用历史细节,可以帮助学生获得丰富的情感体验。运用到初中历史教学中的历史必须紧扣核心素养,这样才能在透彻理解学科知识的同时,实现学生的全面发展。     

小学生也能编童话

童话是小学生喜闻乐读的文学体裁。小学中年级儿童已经在大量的童话阅读中储备了丰富的形象，他们将自己最真挚的情感寄托在一个个灵动的童话人物上。如果教师能巧妙地引导学生将自己头脑中既丰富又零乱的形象经过重组，形成新形象，那么编写童话不但能发挥其巨大的组合功能，还能极大地促进学生想像能力和作文水平。     

歌曲《我的祖国》在历史教学中的应用

情感因素是历史素材中固有的丰富资源．音乐作品又有着特殊的艺术表现力和感染力，在历史学科课堂教学中，如果能以学科知识为载体，将音乐作品，特别是爱国主义题材的音乐作品，自然融入教学中，可以取得意想不到的教学效果。     

历史教学中的情感效应

历史教学中的情感效应张润金张富生一、以“情”为纽带,加强情境刺激首先,历史教师课堂形象的好坏很大程度上左右着学生的情感,影响着学生的注意力。斯坦尼拉夫说得好：“既应该是好的导演,又应该是好的演员。”作为一个历史教师,应根据不同的历史内容,酝育出相应的...     

高中历史课堂教学中影视资源的运用

高中历史课程内容丰富,贯穿中西古今,展现了多元化的历史内容,既让学生了解和认识历史过程,又使学生从中感悟体会,提升内心情感认知。而高中历史又具有复杂性、知识点冗多的特点,学生掌握起来并不容易。因此,为促进学生深层次快速的理解高中历史,教师应采取多样化的教学方法实现历史教学的高效性。影视资源的运用就是有效方法之一。本文着重探讨了历史教学中如何有效地运用影视资源,再现历史情境,激发历史感悟,升华历史情怀。     

高中语文课的情感教学初探

语文具有工具性、思想性和情感性等特点，在语文教学中渗透情感教育既可能又必要。教师要热爱本职工作、热爱学生、深入钻研教材，酝酿丰富的情感；运用创设情景、恰当的态势语、优美的语言及朗诵训练等方法加强语文教学中的情感教育。     

融历史真实与艺术真实于一体的独特视角──论《三国演义》的英雄史观

《三国演义》全书围绕曹、刘、孙、司马四人安排了两条线索，一条是从曹操到司马懿，首尾呼应，重在展示历史事实；另一条是刘备、孙权，重在表现作者的情感、道德取向。这一结构使作者既尊重了历史的既定结局，又在主体情感上树立了尊刘抑曹的情感倾向。罗氏独特的英雄史观是他艺术表现的有机手段，成功地融合了艺术真实与历史真实。     

史剧和历史——郭沫若历史剧研究之一

历史剧写的是历史题材,它是取材于历史生活,又经过艺术加工形成的“剧”,所以,既要求不失历史面貌的真实性,又不能是历史生活的简单复制。这就给历史剧的创作出了一个难题。郭沫若以长期、丰富的历史剧创作实践比较成功地解决了这个难题。     

历史教学要用足用好教材补充内容

我们历史教材的一个最大特点,就是富有弹性,内容丰富。它既包括书本的正文内容,又有许多阅读内容和史料补充,还有人物插图和地图等。而这些内容,既拓展了教材的深度,增添了教材的难度和生动性,又加强了学生历