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最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地… 相似文献
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我们常常会看到这样一种现象:教师听课积极性、主动性高,但课后的评课则流于形式。主要表现在:评课气氛沉闷,评课教师发言的主动性、积极性不高,即使被点名发言,点评也抓不住要 相似文献
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华升峰 《中国科教创新导刊》2007,(19):96-97
我们在日常生活中大都喜欢事情能善始善终.那么在课堂教学中也是一样,教师既要做到有一个良好的导入,又要有一个较完美的结束.教师如果能使导入语魅力四射,便能为课堂教学的成功作了良好的开端.同样,我认为课堂结束语的是否巧妙也事关课堂教学的成败.好的课堂结束语,对整堂课来说无疑会起到画龙点睛的作用.在历史课堂中成功运用导入语和结束语将会使历史课达到虎头豹尾的教学效果.笔者在这里想就历史课结束语的研究的局面、原则、类型等方面发表一点自己的浅见,希望能和广大同仁探讨. 相似文献
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课堂教学是一门艺术。好的开头是成功的一半 ,而一个好的结尾 ,不只是对一节课的总结起画龙点睛的作用 ,而且能激发学生的学习兴趣 ,把课堂教学再次推向高潮 ,并延伸至课后 ,直至课外。下面谈谈我在课堂结尾的粗浅做法。一、画龙点睛 ,求概括性概括是课堂教学结束语的一种常见形式。一般地是总结本节课的主要学习内容。任何一节课都有重点和难点 ,它又是授课的中心环节 ,所以教师在说结束语时 ,一定要根据这一目的和要求 ,抓住中心环节 ,画龙点睛 ,切中要害。如教学《分数的基本性质》这节课时 ,可这样设计 :这节课 ,我们学习了分数的基本性… 相似文献
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课堂教学是一门艺术。好的开头是成功的一半 ,而一个好的结尾 ,不只是对一节课的总结起画龙点睛的作用 ,而且能激发学生的学习兴趣 ,把课堂教学再次推向高潮 ,并延伸至课后 ,直至课外。下面谈谈我在课堂结尾的粗浅做法。一、画龙点睛 ,求概括性概括是课堂教学结束语的一种常见形式。一般是总结本节课的主要学习内容。任何一节课都有重点和难点 ,它又是授课的中心环节 ,所以教师在说结束语时 ,一定要根据这一目的和要求 ,抓住中心环节 ,画龙点睛 ,切中要害。如教学《分数的基本性质》这节课时 ,可这样设计 :“这节课 ,我们学习了分数的基本性… 相似文献
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撰写教学反思是教师成长的一条有效途径。但在实践中我们却经常会遇到这样的问题:有些教师的教学反思只是在批评、检讨自己,或者停留在形式上。比如有的教师上完课后不能及时写反思,等到园领导或其他人检查时才突击完成,这说明这些教师就是把教学反思当成一种任务来完成,这样的 相似文献
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在阅读教学中,往往当下课铃声响起的时候,教师才想起课后作业还没有落实,于是,在课后或者其他的时间完成课后练习成了常事。这样,在学生越来越会感悟文本的同时,课后的练习就成了学生难以解决的问题。如何在阅读 相似文献
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任兰玉 《化工职业技术教育》2007,(3)
一堂课成功与否,既取决于导入语的精心设计,也取决于结束语的巧妙构思,恰到好处的结尾,不仅会收到画龙点睛的作用,而且会让学生意犹未尽,渴望下一次课的到来,因此教师要精心设计一个新颖有趣,耐人寻味的结束语,这样不仅能巩固所学知识,检验教学效果,而且还能够拓宽学生思路,激发学生的求知欲望。笔者在平时的教学过程中,比较注重结尾的艺术,也取得了不错的效果,主要采取了以下几种结尾方式。 相似文献
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我们在平时工作中时常听到这样的抱怨"上课时学生不听课,课后作业又不认真做"。这似乎是把教学的某些失败归罪于学生。试想,一堂课四十五分钟,若我们教师在这四十五分钟听一场枯燥的报告,肯定也会不耐烦的, 相似文献
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在当代语文课堂中,大部分教师对导语的设计很重视,却常常忽略结束语的设计,这样难免会造成课堂教学的遗憾。结束语作为课堂教学不可或缺的组成部分,应当受到关注。它对陶冶学生审美感受,激发学生兴趣,引起学生情感共鸣,强化课堂教学效果,具有重要作用。本文结合实例阐明结束语的重要性,希望在小学语文课堂教学中发挥真正的作用。 相似文献
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安秋红 《中国科教创新导刊》2013,(12):128-128
教师是提高初中语文教学的有效性的关键,教师要努力打造有效课堂,充分发挥学生的有效活动,进行课后有效反思,这样,高效地语文教学才会实现。 相似文献
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张治海 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(5):7-8
作为语文教师,大家对这样的课例或许并不陌生,比如学习《闻一多先生的说和做》一文:
导入新课后,教师往往这样讲述:今天,我们学习《闻一多先生的说和做》。下面我检查一下同学们的预习情况。然后或板书,或小黑板出示,或多媒体显示一些词语——基本上是课后“读一读, 相似文献
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江欣力 《小作家选刊(小学)》2011,(9):167-168
这样的现象并不少见:一个教师上课生动,但学生的成绩却不突出,另一个教师上课相对平淡,但学生的成绩反而更好。这里是否存有奥秘?或许我们会想到:学生的基本素质差异太大,学生听课的专心程度有异,还会想到学生课后学习的勤奋程度存在差别,等等。这些都会导致最终的学业成绩的差异,我们更需要关注一个很重要的情节:备课要好好地“备学生”。 相似文献
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在很多公开课优质课观摩课研讨课结束的时候,我们常常听到这样的结束语——“谢谢同学们配合”。笔在目前参加某市优质课评选活动时,又一次反复听到这样的结束语(竟有三分之一之多的选手使用了这种结束语)。也许有人认为这只不过是句客套话习惯语口头禅罢了。其实不然。配合谁?当然是配合老师。配合什么?当然是配合老师的教学。教学任务完成了,表演出彩了,课上成功了,老师获奖了,所以要“谢谢同学们配合”。如果教学任务完不成,课上的不成功,还会听到这一声“谢谢同学们配合”吗? 相似文献
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课堂结束语也是教学过程中一个重要阶段,在不同课型中,学生对教师结束教学的方式会有不同的要求。本文从四种课堂结束语的方式:激情式结束语、点拨式结束语、预告式结束语、归纳式结束语,浅论课堂结束语在语文教学中的重要性与必要性。 相似文献