苏联理科教学的特点

苏联第一颗人造地球卫星上天,促进了美国和其他国家的课程改革,这期间苏联的理科教学并没有停滞不前。从六十年代末期开始,苏联也进行了理科教学的改革,并取得了显著的成绩。从世界范围来看,苏联学生的理科水平是相当高的。1980年美国科学基金会教育组在关于美国     

浅谈理科综合特点及其复习教学

2003年是我省高中课程改革使用新大纲新教材后的第一次高考。理科综合能力测试有何特点?如何搞好理科综合(物理、化学、生物)三科复习教学?谈点个人体会，仅供参考。     

谈日本理科教学目标的几个特点

日本理科教学是从明治维新(1868年)以后逐渐发展起来的,迄今已有一百二十多年的历史了。经过这段漫长而复杂的历程,特别是自世界理科教育现代化运动以后,它已形成了一套比较完整的体系,并达到了令世界各国理科教育专家和学者所注目的水平。因此,有必要从历史的和发展的角度,     

大学理科专业课程思政的特点和教学设计

大学理科专业课程思政是一个新事物,目前还在探索中。本文从理科大学生注重逻辑性、科学性的思维特点和对显性思想政治教育较难接受的态度倾向入手,论述了理科专业课程思政的必要性、迫切性,教学设计的着力点和策略技巧,以及提高理科专业教师思想政治素养的重要性。     

理科教学文摘

模式教学应注意的两种倾向在模式教学中,有两种倾向必须引起我们注意.一是杜撰种种模式.由于部份教师喜欢作表面文章,对模式产生了迷信,于是杜撰出不少"模式"赐给学生,且对一时的奏效沾沾自喜.其实这类杜撰的模式,既不能反映知识本质的发展规律,也不符合学生的认识规律.拿这种模式指导学生,有百害而无一利,万万不可等闲视之.     

英国的理科教学

英国重视理科教学。90%以上的小学都开设理科课程。中学的一、二年级开设综合理科(包括理、化、生等学科),三至五年级理科教学分科进行。对智力稍差的学生,还可继续开设内容更为广泛的综合理科。     

理科教学文摘

培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性,是指思维过程的速度.在小学数学教学中培养学生思维的敏捷性,应抓好以下两点.1.先正确后迅速,要有速度要求.思维的敏捷性以思维的合理为基础,以思维的正确为前提.培养学生思维的敏捷性,必须在正确的前提下,逐步提出可行的速度要求.     

理科教学文摘

1.课前五分钟要"三复".基础知识要堂堂复;昨日知识要今天复;为新课服务的知识要及时复;2.讲授新课要"三讲".新授课要一讲新知识;二讲难懂的知识;三讲容易互相打混的知识.3.课后巩固要"三练".讲完知识要"检查练";围绕新知要"渗透练";扩展知识要"综合练".     

美国理科教学中探究水平研究的特点及启示

20世纪60年代美国学者施瓦布首开探究水平研究的先河。随后,美国为适应其以"探究能力"为目标的理科教育改革和应答理科探究教学评估实践的诉求,对探究水平进行了更为深入的探讨。给我们的启示在于:探究水平层级划分应充分考虑细化与实用相结合,确定探究水平的划分标准应做到一元与多元相结合,探究水平的判断应注重学生主体与具体环节相结合。     

苏联高等学校科研的特点

二十几年来,苏联的科学研究发展很快,研究人员的年增长率已经超过了美国,达百分之九点六(美国为百分之六点三)。目前拥有五千三百多个科研单位,一百三十多万人的科研队伍。虽然科研人数未及美国,但已占全世界科学工作人员的四分之一。苏联全国的科研组织分属三个主要系统:全苏、各加盟共和国和地区的科学院;各部、委所属的科研机构;各高等院校的科研机构。其中高校科研机构是一支重要的力量。苏联的高等学校,在科研队伍的结构、研究活动和科研方向等方面,都具有与其他科研单位不同的特点和优越性。苏联当局很重视加强高校科研在社会中的地位,发挥高校科研的作用。具有很大潛力的科研中心     

苏联未成年人犯罪的特点

据统计,1987年未成年人犯罪案件17万起,其中偷窃、抡劫占20—25%。其特点有六。一、未成年少女犯罪情况增加。二、出现了新的犯罪类型。如绑架,乘摩托车进行流氓活动,传播宣扬凶杀、恐怖、残暴的书刊,开设下流娱乐场所等。三、某些常见的犯罪行为有所增加。如投机倒把,偷汽车,非法获取麻醉品,贩卖淫秽内容的读物,制造非携带武器等。     

苏联四年制师范学校“教育学”教学的主要特点

我們在苏联,共听了三堂教育学的課堂教学,同三位教育学教师和一位莫斯科第二师范学校教育学功勋教师談过話,了解到教育学教学的一些特点,現在选擇主要的來談談: 一、課堂教学中鮮明的直观性在苏联师范学校的教学中,直观性原則被突出地运用着,它不僅反映在理化等科的教学中,而且也反映在文史等科的教学中。其中,教师在教育学課上廣泛地运用直观教具,給我們以特別深刻的印象。新西伯利亚师范学校校長向我們指出,为了使教育和教学的理論原則不致变成一些空洞、煩瑣的教条,为了使学生在更接近于实际的基礎上來理解理論原則,教师在阐述教育学中各种理論原則的时候,应尽量充实具体生动的实际材料。同时,她还强調說:“凡是能够利用直观教具的地方,就要尽量利用。”另外,在我們遇到的教师中都不約而同地指出:师范生必須明确目前     

学生前科学概念的特点及对理科教学的启示

所谓前科学概念，一般是指学生在接受正规的科学教育之前所形成的概念。20世纪70年代中期以来，西方科学教育界(包括认知学家、科学哲学家)采用调查问卷、结合实例或现象进行访谈、作业分析以及观察学生的活动等方法，对学生的前科学概念进行了大量、深入的研究。做出这些研究的主要理论基础是奥苏贝尔的有意义学习理论，研究的结果已成为西方科学教学中较为盛行的概念转变学习理论的认知科学基础。近年来，我国也有学者对学生的前科学概念给予研究与关注。     

理解"理科综合"定位理科教学

本文在分析“理科综合”考试的性质和目标基础上，得出“理科综合”考试对教学的导向作用和“理解综合”考试的核心均是“创新”和“实践”。进而提出作为新形势下的现代理科教师，在教学活动中如何以“理科综合”为导向作用，定位教学目标和方法，如何有效地进行“创新教学”和“实践教学”，以适应素质教育的需要。     

布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程改革启示

美国心理学家布鲁纳取得的一系列理论成果,逐渐被各国教育家所重视并运用到理科课程改革之中。现代的理科应该具有怎样的模式？正是其教学论思想对现代理科课程改革的一些启示。     

浅析理科综合题的特点和解法

为了全面推进素质教育,更多地造就面向二十一世纪的具有创新意识和创新能力的建设人才,现行高考在命题的思路、立意和对能力的要求上,与传统的高考相比都发生了质的变化.以下对“3 X”中的“理科综合”部分的考试要求和试题特点进行简略的分析.     

浅析理科综合题的特点和解法

现行高考在命题的思路、立意和对能力的要求上,与传统的高考相比都发生了质的变化。以下仅对“3+X”中的“理科综合”部分的考试要求和试题特点进行简略的分析。 1“理科综合”的考试要求 1.1 突出能力 “能力立意”是“理科综合”考试的基本指导思想,尤其是综合能力。而核心又是创造性能力。     

理科教学的人文性

李岚清同志指出:一个人要成就伟大的事业,没有足够的人文底蕴是绝对不行的。杨振宁的成就就在于他的兼容并蓄,文理交融。杨叔子院士指出:科学一定要以人文为其导向,人文一定要科学为其奠基。我们呼唤为科学插上情感与想象的翅膀,为人文增添严谨与理性的光环,让文科与理科相得益彰,科学与人文比翼双飞,教育才能和谐,才能焕发新的生机与活力。