在德育过程中发展学生的主体性

<正>小学教育是面向未来的大业,现在的小学生再过几年、几十年将成为21世纪社会主义现代化建设的主力军。21世纪将要求的主体性能进一步弘扬;要求学校培养的人更具有自尊、自信、自我控制、独立判断等独立的人格。     

在德育过程中发展学生的主体性

研究德育过程中如何发展学生的主体性,是德育面临的新课题。所谓主体性,简单地说,就是人在所从事的物质活动或精神活动中所构筑、表现出来的自主性、自觉性、能动性和创造性。以培养人为根本目的的德育应以人的主体性的充分发挥作为最根本的出发点。德育说到底是教给社     

主体性德育及其过程体系的建构

实践主体性德育就是要着力培养德育“主体”的主体性。因而，它的关键在于科学认识和建构主体性德育的过程体系。而要达到这一目标，首先必须理清德育的“主体”范畴，在此基础上深化认识和丰富主体性德育的内涵和特点。继而在马克思主义的实践唯物观下，建构“认知－实践－完善和提升”的德育过程体系。     

德育过程中促进学生主体性发展的探索

学校德育在促进学生主体性发展上可从以下几方面入手:一、满足道德需要,发展健康个性;二、注重情感培养,促进信念形成;三、重视道德修养,培养良好品格;四、尊重学生人格,提高自我教育能力。     

学校德育应突显学生的主体性

学校工作以德育为首,成材先成人,是大多人都意识到的问题,学校作为教育和培养人的基地,一直在这条路上不停地探索和实践,回顾和反思多年来学校德育的历程,我们察觉和悟出当前学校德育之所以滞后于变革的社会现实,落后于当今学生的实     

激发主体性提高有效性——论德育活动中培养学生主体性的实践策略

学校德育高耗低效历来为业内外人士广为诟病。反思传统德育偏重于外摄教育、权威教育、服从教育,轻视乃至无视教育主体自身的理解、体悟、自省、自律等作用,使得不少学生在学校德育情境下的表现与非学校德育情境下的表现迥异,实实在在地表现出知行不一、知情不一等矛盾的双重人格,正像有些学者说的“口头上君子,行动上小人”。     

德育活动中发挥学生主体性的实践策略

学校德育高耗低效历来为业内外人士广为诟病。反思传统德育,偏重于外摄教育、权威教育、服从教育,轻视乃至无视教育主体自身的理解、体悟、自省、自律等作用,使得不少学生在学校德育情境下的表现与非学校德育情境下的表现迥异,实实在在地表现出知行不一、知情不一等矛盾的双重人格,正如有些学者说的“口头上君子,行动上小人”。     

试论主体性德育

主体性德育是当今德育的一个重要形式。对受教育者实施主体性德育,有利于德育的有效开展。本文分别从主体性德育提出的原因、主体性德育的内涵、特征和实施来进行论述,以期对当前学校德育的有效性开展有所帮助。     

在交往活动中发展学生主体性

素质教育是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的现代教育。人的主体性(自主性、主动性、创造性)是创新精神的源泉，也是实践能力的基础。初中学生在生理上正处于青春初期，伴随着生理上的迅速发育，其心理上也在发生着重要而深刻的变化：性意识觉醒、个性心理逐渐成熟、社会兴趣激增、感情世界丰富等。这正是发展学生主体意识和主体能力的“关键期”、“黄金期”。学校应抓住这个契机，选好切入口，对学生实施主体性教育。我们认为初中生社会交往良好心态与技能培养是实现学生个体主体性发展的有效途径。     

在德育过程中如何发展学生的主体性

21世纪要求人的主体性能得到进一步弘扬,要求学校培养的人具有自尊自信、自主自理、自我控制、自我判断等独立人格,有较高成就动机,强烈的竞争意识,广泛的爱好,较强的社会适应能力,且具有创新能力和动手能力。     

以主体性德育活动强化德育实效

一、问题的提出 现代学校德育是主体性、发展性的德育．它不仅仅是解决学生德性的认知问题。而且要体现人、社会、自然和谐发展的要求，德育的本质是实践的。实践证明，没有学生主体性的发挥．没有学生的自我教育，德育是不可能取得实效的。目前德育实效性不高的主要成因是：     

主体性德育的现实性思考

学校传统道德教育片面强调规范性功能而忽视主体性的培养。随着社会的不断发展和进步，素质教育的要求和人的主体意识的增强，主体性德育则越来越受到人们的重视。在教育实践中实现规范性德育向主体性德育的转变是道德教育发展的必然趋势。     

德育在人的主体性生成和发展中的功能

德育是教育的一个重要组成部分 ,它在人的主体性生成和发展中发挥着特殊的功能。主要表现在 :一、为人的主体性的发展确立导向弘扬人的主体性 ,就是要发扬人的主动精神 ,使个体的聪明才智能够得到充分的自由的发展。但人又是在一定的社会环境条件下生存和发展着 ,人既是自然和社会的主体 ,又受制于自然和社会。从这个意义上说 ,人的主体性要受社会发展状况及其发展趋势所制约。只有顺应社会发展的趋势 ,遵循客观规律 ,人的主体性才能朝着正确的方向发展。通过德育 ,引导人们掌握马克思主义的立场、观点、方法 ,正确认识自觉能动性和客观规律…     

大学德育过程中学生主体性地位的确立

传统思想道德教育忽视受教育者在思想道德教育中的主体性,把受教育者视为消极、被动接受教育的客体,严重挫伤了受教育者在思想道德教育中的主观能动性,不利于个体的发展。道德教育的真正奏效,有赖于能否有效促发受教育者的道德体验。在大学德育过程中确立学生的主体性地位,把学生当作课堂的主体,可以尝试安排开放式教学,增加实践课教学,鼓励和引导学生之间正常的交流和交往,利用开设选修课等形式努力扩大学生的知识面。     

发展学生的主体性 推进中学德育改革

发展学生的主体性,已成为当前中学德育改革的一个重要目标。在中学德育改革中,要通过变革德育观念,激发和引导学生的道德需要,培养学生的道德能力等途径来发展学生的主体性。     

论德育的学生主体性

人的主体性是一切道德活动的内在依据,人的情感意志是个体道德发展的内在保证,人的能动性是人的道德发展的根本性力量。道德教育只有重视受教者的主体性,以人为本,以人的发展为目的,尊重人的道德选择的自主性,才能有效的发挥其作用。     

学校德育工作中教师主体性问题的思考

教育中的主客体问题一直是人们讨论的话题。教育中教师与学生都是主体,又都互为主客体,这已基本成为人们的共识。德育工作是教育工作的一部分,当然也基本上符合上述规律,即德育的主体既是教     

主体性教育在德育过程中的作用

在高等学校的德育课程中，充分发挥受教育主体——大学生的作用，是做好思想政治工作的重要途径。因此。研究受教育主体作用的内涵，探索高校德育课程主体能动实践，激发学生主体性作用发挥，十分必要并且有着重要意义。