剖析英语后进生 实施转化策略

一、英语＂后进生＂学习差的原因（一）抗挫折能力差。（二）学习习惯差。（三）学习目的不明确。（四）学习方法不当。（五）家长对子女的英语学习不够重视,影响学生的学习兴趣。上述种种,导致学生对英语学习信心衰退,兴趣动摇,最终发展为反感并放弃,＂后进生＂就这样产生了。     

浅谈提高学生英语学习兴趣的策略

在几年的教学过程中,笔者对学校学生进行调查,发现有75％的学生对学习英语产生厌烦心理。总结发现原因有以下几点：（1）高职高专学生英语基础差,有些学生想学但心有余而力不足。（2）传统的填鸭式教学使学生失去了对英语学习的兴趣。（3）老师没有处理好与学生间的关系,学生即而厌学。（4）高职高专学生更注重专业课的学习,对英语学习所投入的精力很少致使英语成绩下降,从而失去对英语学习的兴趣。     

浅谈高中英语写作教学

从事高中英语教学工作四年来,我和学生教学相长。我充分意识到英语写作教学的挑战性和重要性。英语写作能力是学生英语语言技能（听、说、读、写）的一个重要方面,它考查学生以书面形式表达思想和传递信息,运用英语语言知识的综合能力。培养学生具有较强的英语写作能力是高中英语教学的重要任务和目标。     

对英语教学的几点思考

这学期我带的初二年级三、四班的学生原有英语基础都较差,特别是四班,学生基础比较薄弱,英语特别差,而且学生在学习英语时,没有良好的学习习惯,一部分学生对于英语不感兴趣。在教学实践中,我想方设法帮助学生学会学习,激发和培养学生的学习兴趣,     

我如何在英语课上让学生进行合作学习

教师应让学生懂得一个“合”字，培养孩子有与人合作的愿望，有合作的能力及行为。我尝试了在学生们乐于参加的英语对话创编、音乐游戏等课堂活动中，培养学生合作意识和合作精神。下面以四年级英语统编教材下册第七单元B课的教学为例，介绍我的做法。我将教学内容改编成需要小组合作完成的音乐游戏：《Pickupthestrawberries》（《摘草莓》）。我在黑板上粘贴一棵草莓树，周围画上小草、蘑菇、蝴蝶吸引学生兴趣；学生们选择自己喜欢的小动物头饰戴在头上；每组的桌前放一个小竹篮；教师制作好不同人物（或动物及物体）在不同场景的电脑幻…     

高职大学生英语学习动机和取向的调查研究

本文调查了非英语专业一年级高职大学生英语学习的动机和取向，并运用因子分析和多元回归分析对数据进行了分析。分析结果显示，最能反映学生英语学习动机的四种取向为：学业（工具型）取向、知识取向、事业（工具型）取向、社交取向；这四种取向可以解释83％的动机。     

Module 8 Changes.Unit 1.I was two.教学设计

本次我所执教的班级是我校四年级三班,教材是外研社的新标准英语（三年级起点）第四册第八模块changes一单元1wastwo．本课讲述Lingling向Amy介绍自己及家人的照片。学生学习本课知识后,能够初步尝试向他人介绍自己的情况。在上述思考的基础上,我制订了本次教学策略如下。     

对英语教学的几点思考

这学期我带的初二年级三、四班的学生原有英语基础都较差,特别是四班,学生基础比较薄弱,英语特别差,而且学生在学习英语时,没有良好的学习习惯,一部分学生对于英语不感兴趣。在教学实践中,我想方设法帮助学生学会学习,激发和培养学生的学习兴趣,培养学生良好的自学能力以及学习习惯,尽最大可能为学生创造运用英语的实际情景,鼓励学生积极地运用语言,在玩中学,在学中用,在用中得到切实的体会。学会英语,不但是多了一对耳朵、一双眼睛和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维     

中澳高中语文课程标准比较研究

《澳大利亚新南威尔士州高中语文课程标准（阶段六）》（以下简称《课标（阶段六）》）共十六章：第一章高中毕业证学习计划;第二章阶段六语文课程理念;第三章学习目标;第四章英语学习;第五章英语学习的关键术语;第六章阶段六学生学习英语的连续性;第七章阶段六英语选修课;第八章阶段六英语课程概括;     

简析新课程教学中的教师威信

《澳大利亚新南威尔士州高中语文课程标准（阶段六）》（以下简称《课标（阶段六）》）共十六章：第一章高中毕业证学习计划;第二章阶段六语文课程理念;第三章学习目标;第四章英语学习;第五章英语学习的关键术语;第六章阶段六学生学习英语的连续性;第七章阶段六英语选修课;第八章阶段六英语课程概括;     

让课堂表演真正精彩

情景再现 最近，我执教了两堂英语公开课。一堂是小学二年级《牛津英语》2A第七单元Weather（天气）教学后的拓展故事教氅另一堂是小学四年级《牛津教材》4B第2模块第1单元AnimalFriend（动物朋友）内容的教学。两节课，我都设计了请学生在小组内对故事情节的想象并表演的环节，但两个环节对语言学习的有效性却迥然不同。[第一段]     

大学英语进行ESP教学的可行性研究

目前多数学生在大学英语基础阶段两年教学计划内通过了大学英语四、六级后便放松了英语的继续学习，结果导致毕业时英语水平严重下降，这样的教学现状原因何在？是否有更好的英语课程模式可以借用？本文探索在大学英语高年级阶段进行专门用途英语（ESP）教学的可行模式。     

成人英语自主学习案例对大学英语自主学习研究的启示

本文立足英语自主学习,分析了大学环境下成人英语自主学习案例对大学英语自主学习研究的启示。结果表明：（1）把课堂交给学生,发展以“学”为中心的英语课堂模式,是广大高校英语教师所要深思并大力执行的;（2）应该优化自主学习环境,创设“学以致用,以用促学”的英语实践应用环境;（3）引导并帮助学生开展满足其个体需求的课外自学,弥补课堂学习的不足;（4）自主学习过犹不及,教师对自主学习过程的适度监控会促使其完善;（5）成人班订餐式自主学习模式为小班培训类教学树立了模范。最后强调,要提高学生英语学习效率,激发学生英语学习兴趣,大学英语自主学习及其研究还需进一步深化。     

由一对双胞胎姐妹想到的——关注英语学困生

一、案例背景与分析 新学期开始，我又接了三年级新班。初学英语的学生对英语充满了好奇。为了更好地激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的学习习惯，我精心设计了课堂上的每一个环节和每一个活动。一次，在三（二）班的课堂上，正当学生们兴致勃勃地参与教学活动时，     

中外学生外语自主学习能力的对比研究

对中国学生（英语为外语）和外国学生（汉语为外语）的外语自主学习能力进行对比研究,发现：1）中外学生的外语自主学习能力差异显著,外国学生的汉语自主学习能力显著高于中国学生的英语自主学习能力;2）中外学生的外语自主学习能力在了解老师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控与评估英／汉语学习过程四个方面均存在显著差异;3）分别对高、低自主学习能力组进行中外样本的比较研究,结果显示存在显著差异。中国学生提高英语自主学习能力可采取有针对性的措施。     

为学生提供语言实践的舞台

面对着成绩不断下降的生源状况,五年专学生该如何学好英语?适合于高中生学习以求高考取得好成绩,大学生学习以应付四、六级考试的方法能否移植于五年专学生的英语学习中?我认为,五年专学生的英语教学既要遵循语言学习的基本规律,又要关注五年专学生语言模仿能力强、勇于表现和善于表现自己、长于组织课外活动等特点,探索出具有鲜明特点的英语教学路子,给学生学习英语提供广阔的语言实践舞台。     

中澳高中语文课程标准比较研究

《澳大利亚新南威尔士州高中语文课程标准（阶段六）》（以下简称《课标（阶段六）》）其十六章：第一章高中毕业证学习计划;第二章阶段六语文课程理念;第三章学习目标;第四章英语学习;第五章英语学习的关键术语;第六章阶段六学生学习英语的连续性;第七章阶段六英语选修课;第八章阶段六英语课程概括;第九章标准英语;第十章高级英语;第十一章二外英语（ESL）：第十二章拓展英语;第十三章基础英语;第十四章毕业后机遇;第十五章评价与报告;第十六章词汇表。     

农村高中英语学困生的成因分析及对策研究

英语学习困难学生（简称为英语学困生）可分为两类,一类学生不但英语学习存在困难而且母语学习也存在困难（简称为A类学困生）,另一类学生只是英语学习有困难、母语学习没有困难（简称为B类学困生）。无论属于哪种情况,其困难主要在语言理解方面。     

新课标下的高一英语写作教学探究

高一英语写作教学,是提高学生综合英语技能的重要部分,经过整整一年的研讨和实践,我对此有了一些比较有效地做法,现做一总结。（1）高一英语写作教学旨在提高学生的综合英语技能。（2）高一英语写作教学应循序渐进。（3）写作教学要先输入再输出。（4）老师批改作文要方法得当。（5）书写也是写的能力的组成部分。     

英语教学中的情境创设

根据英语应用性阅读教学的核心思想开展单元整体设计,能帮助学生理解知识、运用知识,并实现语用目标。下面,我根据九年义务教育课本《英语》（牛津上海版）四年级第二学期4BModule3Unit3“Daysoftheweek”的教学内容,把这个单元整体设计成了一个大任务,即完成UNICEF（联合国儿童基金会）的官员关于中国儿童幸福感调查的问卷,让学生在用英语表达学习活动和周末生活的感想的同时,通过互相之间的交流,发现、体会和传递快乐。