再论远距离教材的总体设计

本文是《中国远距离教材总体设计的构想》一文的姊妹篇,试图从实战的角度补充和深化前文的基本论点,而论题亦有所扩展。其要义是:教学内容:科学体系与时代特征的有机结合;模式构架:固块结构与活体结构的辩证统一;格调势态:总体特色与地区特色的相互补充;改革步骤:长期战略与短期战术的同时并举。     

关于多媒体教材总体设计的构想

关于多媒体教材总体设计的构想韩月玲在远距离教学过程中,教材是传递知识信息的重要载体。古今中外,无论哪一所学校,哪一门课程,哪一种教学手段,都要以教材作为媒介,使教和学之间的传通关系畅通无阻,最终达到教学目的。广播电视大学由于其远距离教学手段的特殊性,...     

电大远距离教育改革的构想

广播电视大学是适应性强,覆盖面广的现代化的远距离教育,但其优势还没有得到长足的发挥。随着教育体制改革的不断深化,电大远距离教育应立足自身的特点,调整与之不相适应的运行机制,使其能够沿着方针目标一体化,投入产出一体化的轨道前进。具体地说,应从以下几个方面探索改革。一、远距离教育应进行体制结构的改革。目前电大远距离教育的社会运行模式是循着产品经济、计划体制的运行模式,即政府或企业出钱办学,统筹计划。教育机构是被动的、封闭的。教、学双方缺乏积极性,导致教育效益、效能低下。要进行这方面的改革,是否可以学习经济改革中的成功经验,探索建立“联合体”或“二元复合模式”.即学校与科研单位,学校与企业,科研单位与企业组成二元结构的联合体。这种联合体,是在双方自愿互利的原则下,通过协议,就某一项目或任务签定合同。学校负责为企业培养项目或任务的所需的专门技术人才,     

关于师专中国古代文学教材的构想

1.反思:困境与出路中国古代文学是高等师范专科学校中文系的主要课程之一。在教材的选择和运用上,它面临着困境,需要探索适合于自己的教学要求的出路。 88级以前,我校采用的古代文学教材有两套:一套是游国恩等主编的《中国文学史》(或科学院本《中国文学史》),一套是朱东润主编的《中国历代文学作品选》。两套教材洋洋洒洒,博大精深,代表了编写时人们认识的最高水平。但前者86万4千字(科学院本101万5千字),后者210万余字,量大时少,它作为专科教材的可用性就可想而知了。而且这种把文学史与作品分为两家的体系,也给人以割裂感、陈旧感,不利于当今的教学。     

改革《中国古代文学》远距离教学教材的设想

电大是一种远距离的教育,它虽不具有传统教学以教师为中心组织教学的交流充分、反馈及时等特点,但也突破了面授的局限,通过现代化的教学媒体,使不同地域、不同职业的人们可以共享教学资源。这种崭新的教学模式,必然要求教材也是“崭新”的。它不是简单的黑板搬家,在一个教学包中,书面教材、声像教材和电脑辅助教材等媒体应各擅其长,既互相联系,又相对独立,多方位、立体地为学生提供最佳的服务。     

远距离教材特征的信息论分析

教育过程实质上是信息运动过程。人类教育信息载体从语言发展到文字,进而发展到电磁波。教育功能在时间和空间上都得到了极大的拓展。远距离教育应运而生,使人类普遍接受教育,终身接受教育成为可能。教学突破课堂四壁,延伸到文字和电磁波能够到达的任何地方。传统模式受到挑     

试论远距离继续教育的教材建设

远距离继续教育是实现终身教育的一个重要手段。无论采用的是电视教学还是函授教学,学习者都无法和老师作经常性的面对面交流,在整个学习过程中,基本上是由学习者以自学的方式来完成学业的。因此,要提高远距离继续教育的教学质量,就必须从多方面改善学习者的自学条件。其中,教材便是一个十分重要的方面。     

高三册语文教材单元总体设计

高中语文第三册的读写训练要求,按照教学大纲的规定,是在高中一年级的基础上,进一步提高现代语文的读写能力。着重培养比较复杂的议论能力,继续提高比较复杂的记叙能力,学习逻辑思维的基本规律,用之于读写。写文章做到观点鲜明,内容充实,结构完整,中心明确,语句流畅。文言文继续理解和掌握一般常见的文言词汇和句式,能借助工具书独立阅读浅易的文言文。今年秋季使用的高中语文第三册共编入课文     

远距离音像教育的教材管理

远距离音像教育是一种远距离教育形式,在这种教育教学方式中,学员在看录像的基础上,主要依赖于教材自学,因此做好音像教育教材管理工作显得尤其重要,它是保证教学质量的一个重要前提。本文结合本人多年管理教材的实际经验,谈点粗浅认识。     

开放性远距离教材的整体设计

开放性远距离教材的整体设计朱晓鸽四、教学设计与电视媒体的内在关系１．教学设计要遵循认知过程所谓教学设计，从教学论范畴来看，就是预测教学内容、学习环境、教师行为所取得的效果，并规划自己的教学行为，以形成教学设想。这里的“设想”常常就是教案中所记述的教学...     

开放性远距离教材的整体设计

开放性远距离教材的整体设计是远距离教育研究的重要课题之一，远距离教学的成功与否和远距离教材的设计有着密切的关系。本文将以数学教学论和认知心理学为理论依据，探讨数学学科教材多媒体一体化的整体设计，并重点研究教学设计与电视媒体的内在关系，以充分挖掘现有媒体资源潜在的交互作用。     

多媒体教材的总体设计和创作实践

世界各国的远距离教育经历了两个发展阶段:从上个世纪中叶到本世纪70年代前是以函授教学为主的阶段,从本世纪70年代以来,则进入了多媒体教学阶段。多媒体教学就是利用多种教学媒体传递教学信息,指导教学对象完成一系列学习活动,从而达到增长知识、培训技能、开发智力、转变思想或态度的目的。多媒体教学是建立在现代电子信息技术基础上的。从教育学的观点来看,无论以计算机、微电子学和无线电通讯技术为核心的现代信息技术如何发达和完善,只是为开展多媒体教学提供了用来记录、储存、传输、调节和呈现教学信息的硬件设备和物质手段,而要真正实现优质高效的多媒体教学,关键在于精心设计、精心制作记载具体教学信息的课程材料软件,即多媒体教材。近20年来,世界各国远距离大学的一条共同经验是:把设计和制作有     

远距离教育双教材管理体制初探

现代科技的飞速发展给教育带来了新的变化,欧美一些国家率先运用了现代的先进科技,使教育的面貌焕然一新,现代科技对教育的影响革新了传统的教育,使更多的人得以再学习的机会,也使教育的水平提高到一个新的层次。     

谈谈远距离教学中的教材建设

远距离教学是一种新型的教学方式。它是以便于学习的文字教材为基础,综合利用多种现代教学媒体系统地大规模地为分散在各地的学生提供学习条件的一种教学方式。我国自一九七九年以来创办了中央和地方广播电视大学,形成了全国性的广播电视高等教育网,为实施远距离教学提供了组织条件。在不到十年的时间内,广播电视大学已取得了很大成绩,深受广大群众欢迎,这就充分证明了这种教育方式适合我国幅员辽阔、人口众多、文化素质低、经济发展不平衡、急需大量人才的基本国情,是培养人才的一种多、快、好、省的办法。     

初一册语文教材单元总体设计

从一九八二年秋季开始,试用了四年的初级中学课本语文第一册,经过修订后,将定为正式用本了。这次修订,仍然是按中学语文教学大纲(试行草案)的规定,初中一年级着重培养学生的记叙能力,主要是让他们领会记叙的性质和要素,了解记叙的几种不同表达方式。本册共编入课文三十课(讲读课文约占三分之二),其中记叙文二十二课,说明文两课,议论文三课,诗歌三课。白话文二十四课,按照文章体裁和写作特点组成八个单元,文言文六课,以程度深浅为序,兼顾文章体裁和写作年代,集中编排。这次修订,单元的编排是以写作方法相近来组织的。现在将每个单元的教学要求以及单元之间的联系,作个大体介绍。     

略论远距离教育教材科学化的问题

略论远距离教育教材科学化的问题李小林远距离教育主要以学习者自学为主、以广播电视等多媒体教学及面授辅导为辅的教学结构，更为重视教材在远距离学习中的关键作用。因此，科学地编制远距离教育教材，是决定远距离教育质量高低、事业发展的重要因素。本文拟对与远距离教...     

高一册语文教材单元总体设计

今年秋季使用的五年制中学高中课本语文第一册,是在全日制十年制学校高中语文课本(试用本)第一册的基础上修订而成的。这次修订,是根据全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)所规定的高中语文第一册的读写训练要求进行的。这些要求主要是着重培养学生比较复杂的记叙、说明能力。因此,把不属于训练重点的议论文删去两篇(调整到其他册),诗歌删去     

谈谈电子技术基础课的多媒体教材总体设计

《中央广播电视大学教材建设工作规程》中规定,电视大学各类课程的教学大纲应包括“多媒体教材一体化的总体设计初步方案”(以下简称“一体化方案”)。我们在制定电子技术基础课教学大纲中,对“一体化方案”的设计作了一些初步尝试,现结合该课程情况谈几点体会,不当之处敬请指正。 一、根据课程性质和特点,选择适当的教学媒体,确定主要的教学环节。 广播电视大学是采用多种教学媒体进行远距离教育的高等学校。由于各门课程的性质、任务和特点不相同,必须对所用的教学媒体进行精心选择,安排好主要教学环节,制定     

初三册语文教材单元总体设计

初中语文第三册(正式本)是在原来通用教材初中语文第三册(试用本)的基础上修订而成的。按照这次修订的统一计划,参考了各个方面提出的具体意见,本册对部分课文作了调整(抽掉八篇,新选十篇),单元组成也重新作了安排。修订的总的精神是进一步提高选文的质量,力求保持教材的稳定性,加强教材编排的科学性和系统性,更好地落实教学大纲所规定的各项教     

高中语文教材改革构想

高中语文教学虽然也曾经历着不断的改革与完善,但始终没有出现彻底的改变,目前的现状仍然是耗时多,收效少,学生毕业了也心中没底,脑海中的知识没有形成系统的网络,有的杂乱无章,有的修修补补,既便成绩好的学生对考试也不象对理科那样充满信心。究其源,还在于教与学这一对主要矛盾上。事实上,教占支配的、主动的地位,学占服从的、被动的地位,因此,教是主要矛盾的主要方面。 教授不当既有客观原因,也有主观原因,落实到