对话，灵光的进发——三教“木鱼”、“云锣”的启示

“木鱼”、“云锣”是低年级打击乐器中的教学器材，笔者从1996年起先后执教了3次“木鱼”和“云锣”，每次执教都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果。它们就像一个个脚印，真实地记录了一位小学音乐教师成长的轨迹。     

是“和盘托出”，还是“相机授予”？——“认识平行线”的教学实践与反思

日前，在我校的教研组活动中，一位教师执教了“认识平行线”一课，教者通过引导学生观察生活中的平行现象，抽象出平行线，来帮助学生初步建立平行线的概念，但对“平行线的画法”这一环节的教学，引起了我深深的思考。现将这一环节的教学片段简述如下：     

细节的“较真”

拜读贵刊今年第6期的“名家教学艺术欣赏”栏目，为名师教学艺术的高超所折服，但《两小儿辩日》（王崧舟执教，刘仁增评析）的一段实录，却让我陷入沉思：[第一段]     

语文学习要“三提倡”

现在初中语文教学实行新课标，注重培养学生的“自主、合作、探究”能力，把目光更多地集中在学生身上。我执教了近两年的新课程教本，如何紧扣新课标新理念，我觉得以下“三个提倡”值得注意；     

新教材“乘法意义”之我见

我一直任教高年级数学,对新教材中的“乘法意义”不甚了解。前两年,我校组织一次二年级数学公开教学,执教教师对“5个乒乓球装一盒,     

留有遗憾 感受“美丽”

前些日子，我执教了新课标实验教材第二册“图形的拼组”一课，在课堂上安排了四个教学过程：     

在“做”中生发“新枝”

本节内容是在学生学会辨认“东、西、南、北”四个方向的基础上，进一步学习辨认“西北、西南、东北、东南”四个方向。这些方向与原有认知有着非常密切的联系，但又具有相对的抽象性。如何有效地组织教学?开学初的一节随堂课，让我欣喜地目睹了一位优秀青年教师感悟新理念、成功执教本节课的教学风采。现摘录部分教学片段，谈谈个人体会。     

“执行教案”还是“互动生成”——《简单分数的大小比较》教学引发的思考

近日，在我校开展的“好课多磨”活动中笔者执教了《简单分数的大小比较》一课，在几次执教该课中的一些或成功或失败的经历，引发了我对“课堂生成”的一些思考，下面摘录一二，或许能给大家一些启示。     

“10000块钱”与“10000张纸”一样厚吗？

一次展示活动中，我执教了浙教版《数学》二年级下册“万以内数的认识”一课。“感受一万究竟有多大”时，我选择了用“纸”作为学习材料，设计了以下估计“10000张纸”的厚度的教学环节。     

内容“折扣” 效果不打“折扣”——听阮志强老师的“折扣”一课有感

近日，有幸参加了“宁德市数学骨干教师成果汇报”课堂教学观摩活动，近距离领略了他们的教学风采，使我受益匪浅。其中感触最深的是阮志强老师执教的“折扣”一课，他那鲜活的教学理念、灵动生成的课堂教学及真诚智慧的师生对话，博得了现场师生的阵阵掌声。下面，摘录其中的两个教学片断，与大家共赏。     

设计显智慧“四了”见真功——特级教师翟裕康“隔位退减法”教学片段赏析

我很幸运是著名特级教师翟裕康“手把手”教出来的“关门”徒弟，师傅在“从教50周年庆祝会”上，已70高龄的他执教了二年级“隔位退减法”一课，对教材二次开发的教学智慧令大家折服，严谨的教学态度让我们敬佩，行云流水般的教学风格凸显了他的“四了教学法”（即课堂教学中，     

心有灵犀一点通——谈三教“木鱼”、“云锣”中的教学对话

“木鱼”、“云锣”是低年级打击乐器中的教学材料, 从1996年起我先后执教3次．每次执教都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果．就像一个个脚印,见证着我在教学实践中的探索。一教:“以教师为中心”的对话第一次教“木鱼”、“云锣”是1990年一次展示课．是《鸭子拌嘴》前的一个教学片断。师:小朋友请看这个乐器叫木鱼,看一看它的形状     

反思与实践同行——关于“半径、直径”的一段教学经历

“圆的认识”，这是小学里常被老师选作公开课执教的教学内容。从各类报刊或网络巾，我们可以搜索到近百份关于这一节课的教学设计。如何教学“半径、直径”这两个概念，在设计教学方案前我思考了3个问题。     

“随便怎么乘,都可以!”——连乘实际问题的教学探索

前不久,我在执教苏教版小学数学第五册“乘法”中的“连乘实际问题”时,恰当的引导活跃了学生的思维,激发了学生探究新知的欲望.同时,学生的独特发现也开阔了我的教学视野,引发了我的一些教学思考.     

从“带着教案走向学生”到“让教案跟着学生走”——两教“商不变性质”的启示

“商不变性质”是小学数学中的重要基 础知识,它是进行除法简便运算的依据,也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知 识的基础。 从 1998年至今,我前后执教过几次,尤其是新课改后执教的两次,感悟颇多。每次都因教学理念的不同,而产生迥异的教学效果。它就像一个个脚印,     

给“合作学习”泼点冷水

自“合作学习”被写进数学课程标准后，“合作学习”已成为评判一个教师是否走进新课程的标志。大凡涉及到新课改的教学研究活动，如优课评比、教学观摩等，执教者无一例外地要在课堂上安排小组合作学习的形式，这次所刊登的四篇课例，就有三例采用了合作学习的形式。那么“合作学习”真如人们所理解的那样具有神奇的教学效果吗？我看未必。至少，我在教学实践和教学观察中，没有看到它的神奇，相反，倒是“合作学习”中暴露出来的一些问题引起了我的反思。     

磨课与“掐表”

近日,笔者应邀参加了某校一次语文课堂教学观摩活动。在听课的过程中,笔者发现每一个执教者时间观念都很强,对每一个环节的教学绝不“恋战”,即便是有点“夹生饭”,仍然是继续完成下一个教学环节,一个环节接着一个环节,衔接得非常紧密。更令笔者惊讶的是,执教者几乎都是在下课铃响之时顺利地完成了课堂教学任务。然而,这些课给我的感觉却是,执教者就像导游,整个课堂教学过程中。全体学生就好像是一个被导游驱赶着的旅游团。     

我们与新课程“之”字前行

2007年9月，我开始承担高一历史教学工作。回眸执教人民版教材一年的酸甜苦辣，概括起来，就是我们与新课程一起“之”字前行。     

“而”通“尔”？“而”通“如”？

文言虚词是高考大纲明确规定的考查对象,因此,文言虚词也是文言文教学中的一个重要内容。而对文言虚词的理解往往充满着争议,因此,在教学过程中,与文言虚词有关的问题也时常出现。我在执教人教版《先秦诸子散文选读》时,对课本中几处“而”字的注释颇感不解。     

先“丢”后“拾”，皆为顺应学情——“圆的面积”教学实践与反思

2011年5月，我有幸参加了盐城市教科院举办的“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动。在教学“圆的面积”（苏教版《数学》五年级下册）一课时，执教老师都能启发学生运用数方格的方法得到圆面积的多少，并且不约而同地要求学生填好书上表格，以期发现圆的面积与其半径的关系。