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在中小学一线教师中,无论是出于何种动机,不少人都有过做立项课题的“冲动”,但总因“不会做”而不了了之,实在令人惋惜。这里,笔者愿教大家尝试一次。首先了解一下做课题的一般程序:[第一段] 相似文献
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众所周知,教育科研是教师专业成长的有效途径,其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。然而,中小学教师虽然参与课题研究的热情高、人数多,可他们普遍缺乏研究的基础和经验,更难以自己申请到规划课题,只能参与到高等院校或各教科研机构的课题中。这些课题研究虽然大多富有前瞻性、全局性和深刻性,却也往往远离课堂教学实践,难以比较直接地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑、问题,也不能充分发挥中小学教师具有丰富实践经验的优势。[第一段] 相似文献
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教研促进教师发展、提高教学有效性,这是不容置疑的事实;科研强校、科研强师亦是不争的事实.教研和科研相结合能更好地促进教师的专业化发展.但由于教研、科研由两个部门分管,出现科研和教研脱节分化的现象,致使教研少了一个支撑,科研成了“纸上谈研”.因此,我创新了教研模式,把调研、教研、科研有机结合起来,从调研中发现问题,生成课题,带领教师在教研中以教育理论为指导,运用科学方法解决问题,探索规律,进而再通过教研活动推动科研成果的转化,发挥科研成果的实践价值,通过调研、教研、科研三位一体,提高教师的整体素质和教学质量,使教研工作在“稳”中求进,在“实”中求活,在“序”中发展. 相似文献
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中小学教师如何设计自己的专业发展道路 ,如何在这条道路上更有效地前行 ,也许是每一位对自己的职业生涯负责任的教师都会思索的问题。笔者在对中小学教师的科研现状进行考察之后发现 :教育案例的研究 ,堪称教师投身教育科研的一个起点 ;而经历案例研究的过程 ,也是教师由点及面地反思与构建自身的教育理念与行为 ,促进个人专业成长的一条捷径。首先 ,何谓“案例研究” ?要进行案例研究 ,必须先对“案例”(或称“个案”)有一个了解。所谓“案例” ,是一个实际情境的描述 ,其中包含一个或多个疑难问题 ,同时也可能包括解决这些问题的方法。曾… 相似文献
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课题研究促我专业化发展 总被引:1,自引:0,他引:1
以前,人们常把教师比作“蜡烛”,燃烧自己,照亮了别人。作为一名一线任课教师,几年的教育工作实践使我深深的认识到,现代的教师已不能仅仅是“蜡烛”,而更应是一颗“太阳”,在发光的过程中,不仅照亮了别人,同时也辉煌了自己。成长是我们生命中永恒的主题,感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。伴随着自身教育工作实践经验的积累,特别是参与我校重大课题“运用现代信息技术,促进学生自主发展”实验研究逐步成熟的开展及其探索过程中的所感所悟,我越发体会到教师专业成长的重要性和必要性。 相似文献
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李帮魁 《教学月刊(小学版)》2011,(10):6-7
中小学教师专业化成长是一项长期而艰巨的任务,是一个需要积极探索的永恒的课题。在教师专业成长的校本研训培养中,以"德、教、研"为突破口,做好做实"立德、强教、实研"的校本研训过程,是教师 相似文献
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目前在教育改革形式下,中小学教师虽然参与教育科研的热情高、人数多,但其中很多教师没有研究的基础,没有研究的经验,无法自己申请到规划课题,只能参与到高等院校各科研机构的课题中,而这些课题研究虽然具有宏观性、前瞻性、理论性,但远离课堂教学实践,不能很好地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑,也不适合中小学教师自身具有丰富的实践经验的优势,所做的课题研究不能实现自我研究、自我反思、自我实践和解决自身的实际问题,因此,不能从中获取教育教学规律,提高和完善自身素质,实现专业水平不断提高.鉴于此,本文笔者从自身发展的经验出发,提供了一种较为理想的适合中学教师专业化发展的学习方式——自主课题研究. 相似文献
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一位青年教师问我如何尽快成长为一名优秀教师。我几乎不假思索地告诉他:让思考和实践同行,在教科研中提升教育智慧。 相似文献
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段定华 《中学政治教学参考》2012,(12):74-76
教师的专业化就是教师个体专业水平提高以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。在现代社会,教师专业化的标准,众说纷纭,但普遍认同的是:第一,具有熟悉掌握和运用专门知识的技能;第二,具有服务和奉献的专业道德;第三,经过长期的培养和训练,形成部门专业知识;第四,有持续学习和不断进步的追求精神与创新意识;第五,享有高效的专业自治,实现专业自主;第 相似文献
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“小课题”是一种新型的课题研究方式,是一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果,是教育工作者教育实践智慧的结晶.“小课题”虽小,但却实在;“小课题”虽小,但却符合实际;“小课题”虽小,但却能产生实效.可见,虽然是“小课题”,却有着大作为.因此,“小课题”深受笔者所在区中小学教师的厚爱,正成为区中小学教师从事教育教学的一种重要的研究形式,成为促进教师专业化发展的一条有效途径.那么,在平时的实际教育教学中,究竟它又能给学校和教师带来哪些变化呢? 相似文献
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新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展,而教师专业化的核心是“教科研素养”,为此,许多学校纷纷提出“科研兴校”、“科研强师”。这让一些学校尝到了甜头,尤其是“教师成为研究者”使我们的中小学老师敢于揭开教育研究头上神秘的面纱,使其从高高的学术殿堂走进了广阔的学校课堂。但是,在教科研发生深刻变化的今天,许多农村中小学教科研活动的价值趋向都出现了明显的“偏差”,甚至是“应付”的现象,主要表现在以下方面。 相似文献