“读、写、改”一条龙——初中语文教改实验总结

党在新的历史时期的总路线、总任务,对教育工作提出了新的、更高要求,特别是现代科技的飞跃发展,迫使学校教育要着眼于开发学生智能,以培养创造型人才。然而,传统的初中语文阅读教学,常囿于教材内容的分析,写作与所阅课文又处于一种分离     

整体把握 大而化之——试评王运遂“读写改三课型一条龙”语文教学法

王运遂老师的“读写改三课型一条龙”教学法,其基本特点是:从语文学科本身的综合性特点出发,注重整体教学,简化教学步骤,从而把语文课堂教学的结构和方法搞活。他注重语文教学的整体效益。他认为语文教学主要应该抓读和写的能力,特别是写的能力,因为这是培养学生理解和运用语言文字能力的关键所在。他把语文课分成阅读、写作、批改三种课型。每周六节语文课,用三节搞阅读训练,两节搞写作训练,一节搞作文批改训     

语文“自读——导学——反馈”教改试验描述

“反馈”来自于“三论”(控制论、信息论、系统论)基本原理之一的反馈原理。“通过反馈实现目的的活动就是控制,系统的输出转变为系统的输入就是反馈。”（《教育研究》1984年第5期第16页)。教学活动是通过反馈来实现有目的的活动,它是一个可控的反馈系统。     

语文“读思写一体化”教改实验例谈

每当谈起学生的学习成绩,老师们总是叫苦不迭,埋怨学生头脑笨,不开窍。那么,怎样才能使学生的头脑“开窍”呢？我们认为语文教学只要做到“读思写一体化”,就能开启学生的智慧之门。一、以读为本,让学生自行感知课文内容常言道：好书不厌百遍读,熟读深思子自知。我们知道,文言文是不易读懂的,但读的遍数多了,也就会自悟其意。现在的白话文,不要说读“百遍”,就是读上三遍两遍,也就可知其八九了,而我们的老师在教学中,却往往热衷于满堂灌。从某种角度说,教师的讲,实质上是剥夺了学生读的权利和时间,学生无暇读或没有充足的…     

读、写——语文课改之本

<正>现代教育家叶圣陶先生曾说过:"阅读是吸收,写作是倾吐。"这不仅简单概括出语文学习过程中的两个重要方面,更是道出了阅读与写作之间的紧密关系——一个是阅读,另一个是写作。阅读的作用,小而言之,为学生终身发展奠定基础;大而言之影响到社会建设、民族发展。余秋雨认为:"读书最大的理由是摆脱平庸。"高尔基     

作文教学程序化──“读、导、写、评一条龙”

长期以来,作文教学存在着三大弊端：一是作文教学缺乏科学的训练体系,存在着盲目和随意性;二是作文教学不得法,阅读和写作脱节,学生视作文为畏途;三是作文要求不明确,作文训练不到位,作文成效不明显。写作能力是一种综合性的能力,它不仅包括对写作知识的掌握,写作技巧的运用,书面语言的表述等方面,而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就写作而言,阅读和听知是吸收,写作和说话是发表;阅读和听知是发表的前提．写作和话说是吸收后再发表的产物。鲁迅在（不应该那么…     

“读、悟、背、写”学语文

语文的学习,不仅只是一个认读的过程,更重要的是心灵的感悟与契合,因此学习语文,用心体会,读、悟、背、写相结合,才能达到学习的目的。读一读。同学们语文能力的形成,从某种意义上说,应该是读书读出来的,而不是老师越俎代庖分析出来的。仅以初中语文第一册为例,全册六单元30篇文章,没有一篇不是强     

“读、悟、背、写”学语文

语的学习．不仅只是一个认读的过程，更重要的是心灵的感悟与契合，因此学习语，要用心体会，读、悟、背、写相结合，才能达到学习语的目的。     

呼唤教改“一条龙”的回归

我国教育改革,就学校教育系统结构而言,包括幼教、普教和高教,可谓一个又宽又长的、不同层次的学历链条,应是环环相扣、有机联系的一体化结构。前者与后者之间,始终存在着一个极为重要的“衔接”问题。多年来,在这个问题上,或冲撞、或摩擦、或相互牵制,成为教育教学改革的难点。针对这个问题,过去曾提出了教改“一条龙”的办学模式,这是富有中国特色的教育教学改革的成功之路,是值得进一步继承和发扬的教育实践经验。那时,中小学和普通高校结为一体,有机联系。特别是高等师范院校与中小学如同手足,“衔接”极为密切,“一条龙…     

呼唤教改“一条龙”的回归

教育教学改革,从来都讲求整体效应。我国教育教学改革,就学校教育系统结构而言,包括幼教、普教和高教,可谓一个又宽又长的、不同层次的学历链条,应是环环相扣、有机联系的一体化结构。结构产生功能,不同层次的学校各有其功能作用,也就是学校的职责和任务。中小学是...     

俄语“一条龙”教改实验探索

一、俄语教学何去何从俄语在我国现行基础教育课程计划中,被列为开设的外语之一。在部分地区中学开设一定比例的俄语课,是完全符合国情的,是坚持改革开放,培养多种外语人才的必要措施。我国基础教育阶段的外语教学工作,经过建国后近五十年的努力,取得了显著成绩。特...     

在语文教改中写好“做”字文章

正教学做合一是陶行知先生的教育主张,他说,做不是盲目的行动,也不能胡思乱想。只有手到心到的做,才是真正的做。在课程改革的今天,怎样才能有效改进语文教学,全面提高小学生的语文素养呢?笔者以为,运用陶行知生活教育理论,教学做合一,突出语文教学的实践性、工具性要求,努力让语文教学活起来,是当前语文教学改革的出路和方向之一。一、在做中激兴趣在识字方面,到了二年级上册第一学期学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对     

小学语文“读、议、写”教学模式初探

在小学语文新课程教学中,笔者尝试运用了“读、议、写”教学模式,通过教师的启发引导,充分调动了每一位学生的学习积极性,从而培养了学生的听、说、读、写能力。下面,谈谈具体做法和教学体会。     

西宁十九中语文教研组介绍

西宁市第十九中学语文教研组现有17位教师。其中党员8人，女教师13人，少数民族4人，本科学历6人，大专学历11人，高级职称1人，中级职称11人，班主任9人，占班主任总数的45％，最大年龄5l岁，最小年龄为24岁，全组成员具有良好师德，爱岗敬业，团结协作，为十九中学教育教学取得突出成绩，打下了坚实的基础。     

语文教学中的“读、疑、议、写”

近年来,我运用了“读、疑、议、写”的教学方法进行教学,改变了以往老师讲学生听,老师动学生静,老师积极学生消极,老师一揽子兜售学生听而不闻的现象,真正唤起了学生学习的浓厚情趣,收到了良好的教学效果。读,是传统的教学方法,是前人留下的一条宝     

从“读、写、改”谈初级英语写作教学策略

多年的初中英语教学工作使我有一个长期而深切的困惑:为什么我们的学生总是只有极少数会做比较规范的英文写作题?针对这一现象我进行了认真反思,发现问题出在教与学的结构比例失衡上,即教师讲得过多而学生练得太少;班级太大、教师工作太繁重以致批改作文不到位。为此,我通过几年的探索和实践,总结出初级英语写作教学的应对策略:“读中教”“写中教”“改中教”。     

读中学写,以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略

"阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。"阅读与写作相辅相成,相互渗透。著名教育家叶圣陶先生曾言:"阅读是吸收,写作是倾吐。"可以看出一旦脱离阅读的写作如同嚼蜡,是无源之水、无本之木。据此,作为教师的我们要从思想上正本清源,认识到读写结合的重要性,基于精心选取读写结合的契合点上,将二者整合在一起,调动学生学习兴趣,投入到...     

“读写改评、课内课外一条龙”实验

于都县马安初中王凤成自1981年起,根据大语文教育观和农村中学特点,连续十年进行“读写改评、课内课外一条龙”教改实验。其特点有三:①立足农村现实,着眼教书育人,面向全体学生。每年组建一届实验班,都要摸清学生的思想、知识底细,查漏补缺。重视学生的认知差异,因材施教,异步前进。②既改教法也改学法:采取单元教法,加强思维和口述训练,抓好读写结合,用“多写、分改、善指导、巧讲评”解决多写与难改的矛盾。激之以兴,导之以情,授之以法,致力于帮助学生改进学法。他编写的《语文学法歌诀选》,已由重庆     

在英语报刊专题学习中实现读、听、说、写一条龙教学模式

本文以Krashen的输入假说和Swain的输出假说为理论基础,结合报刊的时效性、信息性、趣味性等特点,构建了英语报刊专题学习中读、听、说、写一条龙教学模式.文章以汶川大地震这一专题为例,对这一模式作了具体设计与解析.这一辅助性教学模式对大学听说英语教学有较大的参考意义.