如何利用学生的听课心理提高课堂效率

在英语教学中，我曾对所教班级三十六名学生进行跟踪调查，对学生听课的情绪、心理反应，进行过认真的分析。结果显示：不同情绪状态的学生，学习效果不同。因此在课堂教学中，教师应把握学生不同的听课心理，施以不同的教学方法，这样才能提高课堂效率。     

如何指导学生开展个性化阅读

在语文教学中，学生由于性格、气质、经历、爱好等多因素的不同，学习相同的一篇文章时，往往会产生不同的理解。这种阅读的个性化，主要体现在三个方面：一是学生之间的差异；二是学生的理解不同于老师的观点；三是学生的理解与教材、参考资料不同。学生们的这种个性化阅读，证明了学生在阅读过程中进行了独立的认真思考，     

对个别教学辅导的几点体会

学生之间的个性差异的存在是绝对的。因为每个人的遗传基因不同、后天的生活环境不同、接受的教育和影响不同，加上个人的实践活动和自我努力不同，这就使学生具有不同的心理特点和个性特征，在教学中就要因材施教，从学生个性差异的实际出发，根据他们不同的心理特点，采取不同的要求、措施、途径和方法，对学生进行教育。课堂教学是面向全体学生的教学，虽然老师对不同层次的学生有不同的学习要求，尽可能地顾及到每一个学生，但是，靠课堂45分钟要做到这点，使每一个学生都能在课堂上学会并掌握应学的知识，恐怕就不那么容易了，因此还需…     

分层教学的几点启示

分层教学，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来的种种弊端，保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性。     

变式教学——连接双基与创新的纽带

变式教学法是指在教学中从一道母题出发，进行不同角度、不同层次、不同背景的变化，有意识地引导学生重新进行探讨，在变化、联系中寻求规律，掌握解题技巧的一种教学方法．在变式教学中，把学习数学的主动权交给学生，在肯定学生主体地位的前提下，教师成为学生学习活动的促进者，     

在作文教学中引导学生求异思维

作文教学中引导学生求异思维，有利于培养学生创新能力。如让学生对同一题材，采取不同角度、不同立意、不同构思、不同手法等进行习作。在作文教学中，可以采用以下三种方法，引导学生求异思维。     

更新教育理念转换教师角色

由于学生先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。而教育的理想，是让每一个学生都能够在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。这就要求教师要重视学生之间存在的个别差异。教师的教，一定要针对不同差异学生的学，教学要针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上有所区别；教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。所谓“分层教学”，就是区别出学生的不同层次，给不同层次的学生设置不同的阶梯，让他们循循渐进地攀登。     

谈学生解题策略的培养——“圆的认识”教学谈

课堂教学中，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。创设猜想情景、列举生活实例、设计实验操作、引导有序思考、启发大胆想象，有利于促进学生掌握多种解题策略，从而使不同的学生得到不同的发展。     

谈小学教学中的分层教学

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显差异。这就要求我们教师从实际出发，实施有差异的分层教学。分层教学要求针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，将全班学生分为几个不同的层次，然后设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法进行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。从而达到大面积提高教学质量的目的。     

议点拨、探索、互动式在阅读教学中的运用

运用点拨、探索、互动式创新教学方法进行语文阅读，以改变传统的教师空洞说教的方法，促使学生自主学习，开拓创新，使语文课堂教学闪现异样光彩。我们分别运用三种不同的创新教学方法，进行语文阅读教学，诱发学生思维，引发学生探究，促使学生多渠道解决问题，拓展创新，以激活课堂，增强生活氛围，使学生创新思维得到真正发展,因此，在语文阅读教学中要根据不同的教材，不同学生的年龄特征等因材施教、循序渐进、优选教学方法，使教学别开生面、再显辉煌。     

浅谈中学数学教师适度指导的策略

适度指导策略，是指学生在探究学习活动中遇到困难时．教师以合作、促进、引导的身份积极介入，根据不同年级、不同学生、不同教材、不同反馈的信息，给予一定程度的启发和点拨，提出适合学生认识水平的意见，使学生壅塞的思路“峰回路转”。     

分层教学法在高中数学课堂中的有效应用

学生成长背景的不同、学习能力的不同，以及学习基础的不同，造就了学生对数学知识认知的深度、广度不同．分层教学可以有效关注这一点，让全体学生都有所提升，真正实现高效数学课堂的有效构建．文章就高中数学课堂如何应用分层教学法进行了积极的探索，旨在调动学生的学习积极性，让每名学生都能获得不同程度的发展，建构更加高效的高中数学课堂．     

新时期班主任的个性化教育

素质教育是面向每个学生的各个方面的教育。学生个性由于生理素质和后天的生活环境、经历及主观努力不同，从而形成了不同的心理特点，造就了个性差异性和个性多样化，这就客观上要求我们对学生的教育要依据学生不同的个性特点，通过实施个别教育，促进每个学生个性获得和谐发展。     

用心教育 以情感化——浅谈学困生转化问题

每一个学生都是一个完全特殊的、独一无二的世界。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发现，教师必须根据学生的个性差异，采用不同的方法做好学困生的个别教育工作。     

应树立现代学生观

学生观是教师的不同教育观念、不同教育思想、不同教育主张在对学生认识、态度和方式上的集中体现。从构成上来考察，教师的学生观可以分为三个层次：一是观念、法制水准的学生观，即原则的学生观，如培养学生目的的规定；二是一般水准的学生现，即在接触学生时，普遍反映出     

我的学生爱打架

职业中学的学生，基本上是普通高中挑选以后，剩下的学习成绩不太好、表现较差的学生，再加上现在的学生有个性，自主意识较强，教师不能对他用强迫手段，必须以理服人，让他服你。至于怎样让学生服你，在不同的学校，面对不同的学生，不同的班主任的管理方法可能千差万别。     

浅论知觉通道偏爱差异——自适应网络课程设计不可忽视的因素

人们接受信息要借助眼睛、耳朵、肢体等不同的感觉器官，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道的偏爱程度是不同的。研究表明，当信息刺激呈现方式与学生喜爱的感知觉方式相匹配时，学生接受效果较好。自适应网络课程以满足不同学生的需求为主要特征，感知觉通道偏爱的差异应视为其设计过程中不可忽视的一个因素，网络课程设计者应该了解有不同感知觉通道偏爱的学生的学习习惯和性格特征，以满足学生个性化的学习需求。     

例谈“一题多解”训练

一题多解是从不同的角度、不同的方位审视、分析同一题中的数量关系，从而用不同解法求得相同结果的思维过程．在教学中适当地进行一题多解的训练，可以激发学生发现和创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维．     

化学教学要重视培养学生的创新意识和能力

课堂教学是培养学生创新思维和创新能力的主渠道，教师可以根据不同的内容、不同的环境和不同学生的认知能力，设计新型的教学模式，以充分调动学生的思维，不断引导、诱启学生思维活动向着既定的方向进行，从而达到培养学生创新能力的目的。     

基于卡诺模型的法学专业课学生评教指标体系构建研究

评教指标设计是学生评教的重要环节。当前法学专业课学生评教指标存在忽视学生主体性和法学专业课特质，缺乏基于学生不同层次需求和教师不同层次发展差异的体系化构建等问题。通过国家政策和文件、文献资料、学生评教数据、问卷调查、专家咨询等多渠道科学遴选评教指标，利用卡诺模型区分评教指标所体现的学生不同需求类型。在此基础上，对法学专业课学生评教指标作基础性指标和发展性指标的分层设计，针对不同资历、职称、实务背景的教师进行分类评价，并保持学生评教指标体系与时俱进。