学习前后情绪唤醒对内隐和外显记忆的影响

本研究采用加工分离实验范式,以大学生为被试,分别考察了即时回忆（实验1）和延时回忆（实验2）条件下,不同阶段的情绪唤醒对于外显记忆和内隐记忆的影响。本研究发现：（1）学习前情绪唤醒对即时的外显记忆有促进作用,但不影响即时的内隐记忆;（2）延时回忆中,学习前情绪唤醒促进内隐记忆,外显记忆不受影响。本研究表明,学习前后的情绪唤醒通过不同机制影响外显记忆和内隐记忆。     

情绪对个体外显和内隐记忆的影响研究综述

情绪与认知的关系很久以来受到心理学家的极大关注。记忆作为一种重要的认知活动,也受到了关注。随着对内隐记忆研究的深入,在研究情绪对记忆的影响时,国内外学者不仅对情绪对外显记忆的影响进行研究,同时也对情绪对内隐记忆的影响进行了研究,并得出了不同的研究成果。笔者综述了国内外学者对个体的情绪状态以及个体的启动情绪状态对记忆的影响的研究。     

反思认知主义心理学下的音乐教育——内隐记忆促进音乐记忆

在认知主义心理学思潮的背景下。传统的音乐教育面临挑战。根据内隐记忆的特征及规律、内隐记忆和音乐记忆的关系，阐述如何运用内隐记忆原理促进音乐记忆。     

内隐记忆和外显记忆的ERP分离述评

事件相关电位(ERP)在探讨与不同认知活动相关的神经活动分离现象上具有较大的优势。文章通过回顾以往相关研究,对编码及提取阶段中内隐记忆和外显记忆的ERP分离现象进行了概述,表明不论在编码过程中,还是在提取过程中,内隐记忆和外显记忆都存在着分离现象,二者属于不同的记忆系统,与不同的大脑机制相联系。最后探讨了当前ERP研究的缺陷及未来展望。     

中国内隐记忆研究综述

我国内隐记忆研究始于20世纪80年代末90年代初，已有的研究证明了人类存在一种全新的记忆形式－内隐记忆，揭示了内隐记忆与外显记忆的关系及内隐记忆的特点，发展了内隐记忆的研究方法，内隐记忆研究现已成为心理的研究热点之一，在有些方面的研究已引起国外学的关注。     

不同情绪条件下奖励对记忆影响的实验研究

通过实验的方法来考察情绪、奖励对记忆的影响。结果表明：情绪和奖励对记忆成绩的主效应和交互效应都非常显著。在实验中,负性情绪的个体总体上比中性情绪的个体表现出更好的记忆成绩;有奖励条件的个体总体上比没有奖励条件的个体表现出更好的记忆成绩,奖励起到了强化物的作用。在负性情绪下,有奖励条件的个体总体上比没有强化条件的个体记忆成绩更好。     

内隐记忆与外显记忆编码与提取加工的分离

不论在内隐测验还是在外显测验,编码干扰与提取干扰对随后的记忆行为产生的影响都是不同的,表现出编码加工与提取加工的分离现象.这种分离现象在两类测验中又存在着差异:即编码干扰影响外显记忆,但不影响内隐记忆;而提取干扰影响内隐记忆,但不影响外显记忆,表现出内隐记忆与外显记忆的分离现象.     

抑郁个体心境一致性记忆的实验研究

本研究以抑郁大学生为被试，采用最新的研究方法——加工分离程序的扩展模型，更科学地区分了意识和无意识的独立作用，避免了两者的相互感染．研究结果表明：(1)抑郁个体既存在外显的MCM，也存在内隐的MCM；(2)抑郁个体的认知是以“不愉快”为主题、与不被喜欢和被抛弃相联系的。     

外显学习中象形文字促进幼儿汉字字形记忆的研究

以100名4-5岁中班幼儿为研究对象,采用任务分离范式考察外显学习条件下东巴文和甲骨文对汉字字形记忆的影响.研究包括两个实验,幼儿均在有意教学条件下进行学习,实验一通过再认任务考察象形文字对汉字字形外显记忆的影响,实验二采用偏好判断任务考察象形文字对汉字字形内隐记忆的影响.结果表明,在外显学习条件下,东巴文与甲骨文对幼儿汉字字形记忆的促进作用是相当的.象形文字能够促进幼儿汉字字形的记忆,借助象形文字促进幼儿的汉字字形学习,符合幼儿汉字学习的“外部语言符号-汉字表象思维-内部心理语言-外部口语表达”的加工机制.     

不同情绪启动状态下的注意稳定性对记忆广度的影响

情绪和认知是信息加工中的两个子系统,情绪、认知及行为三者之间存在密切的联系。不同极性的情绪会对信息加工起到干扰或者促进作用,情绪的变化可能影响认知加工的过程,也可能对行为反应产生一定的影响。注意是完成信息处理过程的重要心理条件之一,注意对认知和行为也产生了深远的影响。以大学生为被试进行了实验室研究并有效收集了70份数据,结果表明：不同的情绪启动状态对注意稳定性没有显著性影响;注意稳定性、记忆材料对记忆广度有显著性影响。     

愉悦情绪对前瞻记忆影响的实验研究

本文对愉悦情绪与前瞻记忆的关系进行实验研究,结果分析表明:①愉悦情绪对前瞻记忆效果影响明显,具体表现为愉悦情绪能够显著提高前瞻记忆的效果,负愉悦情绪(消极情绪)会降低前瞻记忆的效果;②中等强度的愉悦情绪对前瞻记忆的促进效果依次优于高强度情绪和低强度情绪。     

情绪状态对4岁儿童记忆受暗示性的影响

本研究采用实验法,探讨了高兴、生气与伤心这三种情绪对4岁儿童记忆受暗示性的影响.研究结果表明:(1)儿童在伤心、高兴和生气状态下的记忆受暗示性有显著的差异.(2)儿童具有情绪易感染性的特质.(3)儿童在伤心、高兴及生气状态下记忆的准确性有所下降.     

情绪对大学生英语词汇记忆效率影响的实验研究

本研究通过对三组英语水平相当的大学生被试分别进行积极、中性和消极情绪诱发,比较以上三种不同情绪对于英语词汇记忆的影响。实验结果表明:1)积极情绪促进大学生英语词汇记忆;2)中性情绪对大学生英语词汇记忆没有显著影响;3)消极情绪对大学生英语词汇记忆没有显著影响。本研究同时提出了大学英语教学中培养积极情绪的建议。     

情绪状态对4岁儿童记忆受暗示性的影响

本研究采用实验法,探讨了高兴、生气与伤心这三种情绪对4岁儿童记忆受暗示性的影响。研究结果表明:(1)儿童在伤心、高兴和生气状态下的记忆受暗示性有显著的差异。(2)儿童具有情绪易感染性的特质。(3)儿童在伤心、高兴及生气状态下记忆的准确性有所下降。     

记忆品质和情绪品质关系的实验研究

从静态的情绪品质角度出发,探讨情绪品质和记忆品质的关系。采用艾森克人格量表和Wat-son的简式正性/负性问卷对170名被试进行施测,从中选择95名被试让他们参与“学习和记忆实验”,该实验的自变量是被试变量,这四个实验的结果指标作为因变量。结果表明：情绪稳定性这一情绪品质对瞬时记忆容量、长时记忆准确性和记忆广度有积极促进作用,对短时记忆容量没有显著影响;正性情绪这一情绪品质对瞬时记忆容量和长时记忆准确性产生积极影响,对短时记忆容量和记忆广度无显著影响;负性情绪这一情绪品质对长时记忆准确性有消极影响,而对瞬时记忆容量、短时记忆容量和记忆广度没有显著影响。     

英语词汇记忆策略的实验研究

依据心理学中记忆和遗忘的心理机制，对英语词汇记忆过程中的联想方式和复习安排进行了教学实验和分析研究，得出了不同联想记忆方式的效果以及复习应遵循的规律，为词汇记忆的策略选择提供了依据。     

小学生情绪教育活动课程的实验研究

情绪影响着学生学习、生活的方方面面。情绪是否需要教育？能否教育？本文进行了多角度理性分析，构建了小学生情绪教育活动课程。并进行实验研究。最后就实验结果进行了深刻反思、讨论，得出比较科学的结论。     

不同情绪状态对大学生注意偏向影响的实验研究

以63名大学生为被测试对象,采用不同情节的电影片段为情绪诱发材料,选取了表达消极、积极和中性情绪的中文词各40个（共120个）为测量被试注意偏向的实验材料,采用“点探测”实验范式,考察了大学生被试在愉快、悲伤和平静三种情绪状态下,对负性、正性和中性情绪词的注意偏向。结果表明个体在悲伤时对负性情绪词表现出注意偏向,在愉悦时对正性情绪词表现出注意偏向,而平静时对三类情绪词没有表现出显著差异。     

国外情绪与自传体记忆研究综述

自传体记忆研究是认知心理学研究的新领域,近来已经引起众多研究者的重视。本文主要就国外情绪与自传体记忆之间关系的研究进行综述,并简要介绍了自传体记忆研究的价值。     

内隐记忆的理论与实验研究综述

内隐记忆是一种自动的、不需要意识参与的记忆.研究范围大致包括启动效应、重学中的节省、阈下刺激作用、技能学习和条件反射.研究方法主要有任务分离范式和加工分离程序.