优化实验教学与培养创新能力初探

人类的生存发展离不开创新思维,因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙.创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程.同时创新又是创造,是事物的突变,是一个全新的事物和方法,是事物发展过程中的质变.物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程,本文就在初中物理实验教学中如何培养学生的创新能力作简要阐述.     

初中物理实验教学中怎样实施创新教育

创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程。同时创新又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法,是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。     

创新教育在物理实验教学中的实践

创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程。同时创新又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法,是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。     

初中物理实验教学中的创新教育

在当今知识经济主宰社会发展的情况下,创新是一个国家跻身于世界经济强国的助推器,创新是一个民族兴旺发达的标志。何谓创新？创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程。同时创新又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法,是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在中学物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。     

初中物理实验教学中创新教育的探索与实践

创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程。同时创新又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法,是事物发展过程的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。     

创新教育在物理实验教学中的实践

创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程。同时创新又是事物的突变,是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好地体现这一质变过程。下面是笔者在初中物理实验     

创新用活物理实验教学

创新是事物发展过程中量的积累,是一个量变过程,同时创新又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法的诞生,是事物发展过程中的质变。物理实验教学能够很好地体现这一质变过程。我们不是为做实验而做实验,我们做实验是为了研究事物的内在联系,研究解决问题的方法。     

创新教育在物理实验教学中的实践

创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育,它能够使学习者通过对已有知识的学习,了解前人是怎样解决具体问题的,从而模拟前人解决问题的思考方式,在现有的基础上积累经验、拓展视野、孕育创新。创新是事物发展中量的积累,是量变过程。同时创新又是创造,是事物的突变,是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体措施。     

浅谈初中物理实验创新教学

创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程.同时创新又是创造,是事物的突变,是事物发展过程中的质变.物理是一门以实验为基础的自然科学,怎样在实验教学中创新,培养学生的创新能力呢?笔者谈谈几点粗浅体会:     

初中物理教学中的实验创新问题探究

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。教育尤其需要创新精神。在整个物理实验教学中,创新是事物发展过程中量的积累,是事物量变的整体过程,而物理实验则能较好地体现这一过程。在此,本文从实验教学思路的创新、实验教学方法的改革以及评价创新等三个方面出发,针对初中物理教学中实验创新中存在的相关问题,做以下分析：     

创新教育在物理实验教学中的实践

创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实践谈谈体会：     

怎样在物理教学中实行创新

创新是创造,是事物的突变,是一个全新的事物和方法。所以既是事物发展过程中量的积累,又是事物发展过程中的质变。创新在当今时代尤为重要,特别是在教育中,创新教育已成为当今一大热点。在教育中灌入创新意识无论对学生的发展还是对国家的发展都有举足轻重的作用。所以,笔者结合自己的教育经验,谈谈在具体教学中尝试的创新教育以及取得的一些成效。物理学是研究物质结构和运动规律的科学,它研究的规律最基本,对于人才的培养尤为重要。物理创新教育就是通过有目的、     

量变到质变规律在物理教学中的体现

量变和质变是事物发展变化过程中两种不同的状态,事物的发展一般是从量变开始,逐渐积累起来,当量变发展到一定程度,就会发生跳跃式的变化而引起质变．在物理学中有很多关于量变到质变的辩证规律,那么作为教师在物理教学中应该如何渗透这种辨证的哲学思想呢？     

关于质量互变规律中两个讨论问题的简介

一、关于事物发展过程中的部分质变问题部分质变问题,是我国学术界一年多以来讨论的重要问题之一。讨论概况如下: (一)什么是部分质变?部分质变只存在于总的量变过程中呢?还是也存在于根本质变的过程中? 对这个问题有三种意见:一种意见认为,部分质变只是属于总的量变过程中的,它是指一种事物过渡到另一种事物的量变过程中,在前一种事物本身未产生根本变化之前,所产生的质的部分变化。因此,当我们考察部分质变时,首先是不能脱离量变过程的,它是在量变范围内促进事物的发展变化,为根本质变作准备。如果认为部分质变是在量变范围以外,是属于根本质变的过程,若干部分质变相加构成事物的根本质变,那就无异说,事物只要一发生部分质变,就开始进入根本质变的过程。这     

注意把握《经济常识》中的几个“度”

唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果。由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保     

注意把握《经济常识》中的几个"度"

唯物辩证法认为量变和质变是事物变化发展的两种状态,世界上任何事物的变化发展都是量变和质变的统一.一切事物的变化发展,都是首先从量变开始的,没有量变做准备,就不会有质变发生,量变是质变的前提和必要准备;事物的量变达到一定程度时,又必然引起质变,质变是量变的必然结果.由于量变只有在一定的范围和限度之内,事物才能保持其原有的性质,所以,当我们需要保持事物性质的稳定性,就必须把量变控制在一定的限度之内.在<经济常识>教学过程中,我们应该注意把握好几个"度"的问题.     

存在一个“质变过程”吗?

通行的哲学教科书几乎都肯定,事物从引起质变到完成质变是一个过程。按照这种说法,就有个质变过程在事物发展链条上处在什么位置的问题。不外乎三种可能:(1)质变过程在旧事物的度以内。但事物的变化是否超出度的范围,是区分量变和质变的根本标志。据此可知,该过程只能是旧事物的量变过程。(2)质变过程在新事物的度以内,但这样一     

事物质变形式的甄别及其实践意义

事物的质变在事物发展中占有重要地位。事物内在矛盾的复杂性决定了事物质变形式的多样性。本首先分析了事物的两种质变形式——爆发式质变和非爆发式质变在事物转化过程中各自体现的优势以及同时带来的副作用，进一步指出人们在实践活动中能动地选择事物质变形式对于实践活动的重要作用。章同时说明了人们在实践中能动选择事物质变形式的可操作性。     

高中物理实验教学的现状研究及对策

作为一门基础性学科,物理能够帮助学生更好地了解世界,提高学生对事物的兴趣、培养学生积极探索的精神及创新思维能力。而物理学科又属于实验性较强的学科,所以还要加强物理实验教学,培养学生实际动手操作的能力,提高学生观察与探索能力。但是目前高职物理实验教学中存在一些问题,因此必须寻找有效措施提高实验教学质量。本文着重分析高中物理实验教学现状,并提出几点改善高中物理实验教学质量的策略,以供参考。     

浅谈创新教育在物理实验教学中的实践

物理从本质上说是一门实验科学,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,并受到实验的检验。物理实验教学能够很好地体现质变过程。因此在物理教学中,尤其是在实验教学中,注意不断激励学生通过观