从台前到幕后,换个位置依然精彩——教研路上话成长

一、案例背景 校本教研是快速促进新教师专业发展的重要载体.在课程改革的背景下,教研活动形式得到了创新和丰富,而各种形式的教研都是为教师专业发展服务的.在一次系列教研活动中,从"台前"到"幕后"的角色转变使我能够从不同层面去理解教研活动促进教师成长的作用和意义.     

“四线三课”型校本教研范式的构建

南康市是2002年被确定为国家基础教育课程改革省级实验区,2004年被教育部列为伞周首批以校为本教研制度建设基地市.经过几年的实践与探索发现,农村学校校本教研开展难,群体教师的素质是阻碍课程改革进程的重要瓶颈.市教研室创建了一种立足本职、本岗、本校的切合农村学校实际的"四线三课"型校本教研运行范式,有效地推进了本市的课程改革.     

新课程背景下教研员"下水教研"的再认识

建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点,强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展"下水教研"活动."下水教研"是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新.全面正确地认识"下水教研"活动,有效开展多种方式的"下水教研",对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展,都具有十分重要意义和作用.     

新课程改革需要校本管理的支撑

新课程改革需要从"课堂教育层面"跳到"学校组织层面",需要校本管理的支撑.校本管理是校本研究、校本教研、校本课程的前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用.     

营造教研氛围促进"以校为本"的教研制度

"校本教研"是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为,建立"以校为本"的教研制度,是实现教师业务共同提高、共同成长的平台,也是提升学校办学质量的内在机制.课改以来,学校以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究的主体,突破传统教研形式,建立"以校为本"的教研制度,切实解决了课程改革中的一些实际问题.     

谈谈对网络教研的心得和体会

网络教研是一种基于现代信息技术和互联网技术的教学研究方武,既是对常规教研工作的一种技术支撑,更是对常规教研工作的一次革命.有利于克服我们传统教研手段的落后,力量、资源的匮乏,教研活动与课程教学的时空割裂,只能采取"蛙跳式"教研活动,难以吸纳所有教师参与、难以介入教学全程等等问题和缺憾.因此,网络教研是现代信息技术条件下教研工作改革和创新的发展趋势,并且随着网络教研的深入开展,必然会引发教育教学理念和方式的变革. .     

有效开展校本教研促进学校科学发展

校本教研,既注意解决实际问题,又注意经验的总结和理论的提升,是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略.建立"以校为本"的教研机制是全面落实课程改革目标、推进素质教育、促进教师专业发展的一条有效途径.     

莫让农村教师成为校本教研的形式主义者

随着我国基础教育课程改革的深入,"校本教研"成为多频词:"校本教研是推进新课程改革向纵深发展的新策略.     

试析课改背景下市级职教教研的功能

职业教育课程改革不仅给职业院校带来新一轮的生机,也对地级市的职业教育教研工作提出了新的挑战.笔者从辨析、诠释的逻辑角度,提出了"服务、研究、咨询、推介、发展"的新视点,对市级职教教研在职业教育课程改革中的功能提出了自己的见解.     

同课异构——教师专业成长的捷径

"同课异构"就是在课程改革的新形势下旨在提升教学质量和教师专业素质的一种教研方式.本文通过对不同老师的"同课"案例的剖析对比,阐述如何在"同课异构"进行教研,查漏补缺,从而促进教师专业成长.     

"同课异构"网络教研模式的探究

随着基础教育课程改革的不断推进,教研工作的有效性亟待提高.本文分析了利用网络开展"同课异构"教研活动的优势与作用,提出了区域"同课异构"网络教研平台的结构和"同课异构"网络教研的过程模型,并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果,对于提高教研工作的有效性、促进区域网络教研体系的构建具有一定的借鉴价值.     

农村学校校本教研的几点尝试

随着课程改革的不断深入,校本教研已成为推进新课程改革的一个重要"抓手". 开展与新课程相适应的校本教研,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务.     

学校教研发展存在的问题及协同路径

课程改革的深入推进必然推动现代教研理念及思维的转变或重塑.学校教研发展呈现出教研选题察情不足、教研培学效度偏弱、教研合作机制欠缺等问题,在实践中可立足"三类教研"推动教研良性开展,即:立足合作教研,强化研前协同;立足师本教研,深化培研协同;立足成果教研,优化共享协同.     

校本教研——"合作备课"的实践与思考

随着基础教育课程改革的深入发展,如何创建有效的校本教研方武,如何开展扎实有效的校本教研活动已越来越受到重视.本文就备课组"合作备课"的形式和内容进行了研讨.     

2015年全国教研工作会议在京举行

本刊讯1月21日,2015年全国教研工作会议在京举行,全国各省(区、市)教研系统170余名代表与会,教育部副部长刘利民出席会议并讲话。教育部基础教育课程教材发展中心联合各省级教研部门支持建设的"教研网"同日开通。刘利民指出,教研工作在服务教育决策、推进课程改革、促进教育内涵发展等方面,发挥了重要作用。面对全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的新形势,教研工作战线必须结合实际,实现教研工作指导思想转型、工作任务转型和工作机制与方式转型。要进一     

校本教研,教研员做什么

这是一个崇尚"校本"的时代,校本教研、校本课程、校本培训、校本研修等如雨后春笋般茁壮成长,迅即遍布神州大地。课程改革实施至今,越来越多的学校领导已经意识到校本教研对于落实课程改革,促进学校发展,促进教师专业成长的重要性,校本教研也已经成为学校日常工作的     

构建共生态教研模式，促进师生和谐发展

确立师生"多维互动、和谐共生"的校本教研理念,构建"两例交流,循环跟进"的校本教研模式,优化完善校本教研的推进机制.从而,以创新校本教研为突破口,解决教师专业水平、学生学业基础与课程改革发展要求的矛盾,促进教师专业发展,使不同层次的学生都能得到充分的发展.     

农村小学教学教研工作"五部曲"

我校是一所农村小学,有12个教学班,学生410人,教师26人.几年来,学校坚持"以人为本,一切为了人的发展"的办学理念,学校教学教研工作以"打造高效课堂、强化校本教研、开展主题活动、培养学习习惯"四大工程为抓手,规范办学行为,推进课程改革,教学教研工作唱响了"五部曲".     

对历史校本教研的思考与认识

为了适应基础教育课程改革发展的需要,教育部把校本教研作为推进课程改革、促进教育发展的一个主要策略和关键环节.在这里,我谈一下自己在听课、调研和本校的校本教研实践中对历史校本教研的思考与认识.……     

开展合作教学竞赛

为扎实有效地推进新一轮基础教育课程改革,万安县实验小学围绕教师素质的全面提升,以课堂教学作为研究和发展的平台,把"合作教学竞赛"作为校本教研的突破口,通过合作、竞争、创新为学校校本教研增添了无限的活力,也因此锻造了一支极具竞争力的团队.