批判性历史思维的学科化特征及测量路径

在历史学科中展开对批判性思维的研究,日渐受到学界重视。但是,人们对批判性思维与历史思维之间的认识仍存在分歧,笔者认为批判性历史思维‘巴黾两者的融合,是批判性思维在历史思维领域中的具体形式和实践结果,也是历史思维本身学科特征的深度体现。怎样深入认识这种批判性历史思维,并对其进行有效测量,本文做一简单讨论,求教于大家。     

高考思想政治对批判性思维的学科化测试路径与方法

在高考思想政治学科中,加强对批判性思维的考查,符合学科的性质特点,契合学科对学生发展的要求,是推进高考内容改革、推动学科核心素养评价和培养的重要途径。在深入分析考查批判性思维理据的基础上,通过考察国外高校入学考试对批判性思维进行测试的思路,提出高考思想政治学科可以通过对解读能力、分析能力、推理能力、评价能力、解释能力这5项涉及批判性思维的核心能力进行考查,并通过具体的实例阐述考查方法。基于批判性思维在高考中的考查现状,提出加强对批判性思维及其考查成分的系统性研究、结合学科特点探索批判性思维考查的方式方法、加强对批判性思维态度的考查等建议。     

批判性历史思维的课程实践与历史测量的技能化反思

开展批判性思维的学科化研究,是近些年来中学历史教学和测量的重要活动之一。然而,这项研究的推进,正遭遇诸多新的困难。最重要的是,人们对批判性思维的国际化发展趋势把握不准,对国内的批判性思维课程实践畏首畏尾,使得历史学科能力的培养与测量发展仍然处于一种自在而非自觉的态势。目前一些中学推进校本选修课程改革,借此良机,通过特定的     

将批判性思维技能教学融于中学历史中——《美国革命的根源》单元教学案例

诚如《历史教学》编辑在征文中所言,历史学科在批判性思维的研究方面几乎还是空白。笔者在中国知网上键入“批判性思维”进行搜索,发现关于历史学科批判性思维的文章屈指可数,仅三两篇而已。这些文章基本都以理论为主,很少涉及实践操作层面。理论终究要与实践相结合才有生命力!在历史课堂中,应该如何进行批判性思维教学？国内没有可供借鉴的案例,这恐怕是将批判性思维教育融入我国中学历史课堂中的最大不利因素。当笔者将目光投往国外时,发现国外尤其是美国的同行,已经有不少历史学科批判性思维教育的成功教学经验。尽管各国国情不同,但他山之石或可攻玉。本课例是美国国家思维教育中心①提供的历史学科批判性思维教学的示范课,该课主要的教学目标是提高学生对历史争论问题的批判性思考能力（主要是论证分析与评价的技能）,笔者在编译时进行了一定的删节和修改,希望通过介绍这个教学案例,给一线教师带来一些启发。     

教学的核心概念与教师应具备的知识

教学的核心观念是什么？何以必须重视由“教”到“学”的转化？合格的教师应具备哪些类别的知识？教师对学科的理解何以与学科专家有所不同？学科教学法知识为什么不是“学科知识＋教学法知识”？这里摘登舒尔曼的观点,给同仁们提供一个思考的角度。毋庸讳言,我国历史教育界对这些问题的认识是有分歧的,原因之一可能正在于混淆“历史学科”与“历史学科教育”概念,不辨“历史学家”与“历史教师”的区别,这或多或少导致人们无法完整理解历史教育究竟怎样做才是“应该”的,看法分歧严重的时候甚至会把中学历史教师拖进无所适从的尴尬境地。这种情况该改善了!     

重新认识历史与历史教科书——历史教学中培养学生批判性思维的起点

在当下的历史教学研究中,人们对教学中应该引入和养成批判性思维的重要性、迫切性、可行性以及实践策略与路径等,已有相当的探究,但这些研究均未注意到批判性思维的养成,更为重要的可能还是要改变学生旧有的思维习惯,破除以往那些有关历史和历史教科书简单而机械的成见。若能从新的角度去重新认识历史和历史教科书的性质,意识到它们远不是什么都"毋庸置疑"的客观真实,那么在历史学习的过程中,就自然而然会引入批判性思维,而且也会从根本意义上更深入地去理解和运用批判性思维。     

素质教育中的学生历史思维能力的培养

什么是历史思维能力？简单地说就是学习研究历史问题的能力。它是历史学科能力的核心。中学历史教学培养和发展学生的思维能力,是历史学科发展学生智力的中心环节,也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。它主要包括记忆、理解、分析、应变的能力,其内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么”要求学生“知其然”,从不知到有所知,具有再认识再现历史知识获取信息处理材料的能力;第二层次“为什么”要求学生由“知其然”到“知其所以然”;第三层次“还有什么”则要求学生“豁然开朗”,     

批判性思维视域下的历史学科素养教学探究——2021年全国高考历史乙卷第47题引发的思考

批判性思维是高阶思维,历史学科能力测量离不开批判性思维.本文通过对2021年全国高考历史乙卷第47题的解析,提出从问题意识、求证意识、创新意识三方面培养批判性思维,养成观察、思考、质疑和创新的品质,推动历史教学朝高质量方向发展.     

历史问题设计与思维品质的培养

开拓思路,要抓“是什么？为什么？说明什么？”三个问题第一层次“是什么？”要求学生“知其然”,从不知到知,具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的能力。第二层次“为什么”？要求学生分析、综合、归纳、比较、概括及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评论历史现象、阐述历史发展规律等能力。第三层次“还有什么？”则要求学生“豁然贯通”,具有深刻性、灵活性、批判性、创造性、思维品质。     

探讨初中历史教学中学生批判性思维的培养

历史是中学生了解古往今来的一门重要学科,通过历史我们可以看到中国从曾经的繁荣昌盛到弱小挨打的变化过程。在中学历史教学中,培养学生批判性思维是重中之重,然而传统的填鸭式的历史教学只会让学生渐渐失去批判性思维的能力,因此改变中学历史教学状况,培养中学生批判性思维是历史教师授课中迫需要解决的问题。     

历史教学中如何培养学生思维的独创性

我认为,每门学科都应在教学实践中努力培养学生思维的独创性,历史学科当然也不例外。那么,如何培养思维的独创性呢？     

论历史教学中批判性思维能力培养的方法与途径

历史学科是一门社会科学,对历史上任何一件历史事件的评价,如果人们站在不同的阶级立场,应用不同的世界观,从不同的角度去观察分析它,答案就会丰富多彩。在中学历史教学中,如何培养学生的批判性思维能力呢？本文仅就培养途径与方法谈谈粗浅看法,以期抛砖引玉。     

历史教学中学生的批判性思维养成

中学历史教学中的批判性思维是指中学生在历史学科的课堂教学中,根据历史事实和历史唯物主义的基本观点,通过大脑的认知加工,对历史事实、观点、规律等作出正误判断并形成新认识的活动。批判性思维的养成理应成为中学历史教学的重要目标之一,然而,当前历史教学中重知识轻能力,传统的填鸭式教学占据主流,忽视学生批判性思维的养成的状况仍然没有得到有效改变,素质教育和新课改理念在历史教学中未能得到充分体现。本文结合历史教学案例,分析了在历史学习中学生批判性思维养成的必要性和可能性,并进一步探索了历史教学中批判性思维养成的实践途径。     

谈历史学科中的教育教学

曾经有人这样问我：“什么是历史？”我说：“此时此刻前发生的都是历史。”又有人问：“既然都是已经发生了的事,为什么要学习历史？”我说：“因为历史教育人,现代的人和事可以借鉴历史。”还有人问：“学习历史到底学什么？怎样学？”针对这个问题,我来谈谈历史学科中的教育教学。     

高考历史考查什么？

高考是一个人一生中最重要的考试之一,历史又是文科考生必考的重要学科,因此它在文科考生中很受重视。那么,历史学科到底考查学生什么呢？笔者以为历史高考主要考查学生的知识、能力和素养。     

批判性思维介入开放性试题——以2021年广东省初中学业水平考试第33题为例

中考作为选拔性考试,对人才水平的区分要求较高,而"批判性思维影响着历史学科能力测量的精准度"[1],因此,在注重考查学生思维品质的开放性试题设计中,批判性思维自然是不能缺位的。本文拟结合广东省2021年初中学业水平考试第33题(以下简称"试题33"),具体阐述如何通过批判性思维介入开放性试题设计的几个关键环节,以增强区分度,优化选拔功能。     

批判性历史思维教学实践初探——以《原爆》教学个案为例

作为一种视野和工具的批判性思维,如何学科化,越来越受到学界的广泛重视。然而,目前中学历史教学界更多停留于批判性思维的介绍与借鉴阶段,对于既作为批判性思维的学科     

高中历史课中如何营造活跃的课堂

历史学科是非常有意义的一门学科，是知识性和时间性都很强的课程。但是在现在的教学过程中，历史中的知识点难以掌握，学生基本上不提什么问题，只是习惯地听老师在课上讲析。课堂气氛比较沉闷，致使学生对历史学科基本上没有什么兴趣。那么，如何改变这一现象并活跃历史课堂的教学气氛呢？     

如何让历史课更具历史味?

批判性思维应该是历史学科的本质属性。通过对中国古代艺术史中《游春图》的教学分析,我们试图得出:在历史教学中,对任何已有结论都保持必要的警惕,学会独立思考和分析问题,并让学生亲自参与历史认识的构建过程,才能充分体现历史学科的历史味。     

从课例看美国中学历史课堂批判性思维的培养

正"批判性思维是关于任何学科、内容或者问题的思维模式——通过这种思维模式,思考者娴熟地掌控思维过程的内在结构并且把智力活动的准则应用其中,由此提高他的思维能力的质量"。1在美国,批判性思维是历史教育旨在发展学生的一种重要能力,历史科国家课程标准便有相关的规定,教师在具体实施的过程中,更是采取了多种有效的方法。美国历史科国家课程标准将批判性思维能力的培养置于重要的位置。它的历史教育目标