“双师型”职教师资的标准及其培养

＂双师型＂教师的培养是职业教育发展中急需解决的问题。本文就正确认识＂双师型＂职教师资的含义、如何确立其标准及其教师队伍的建设和培养等问题进行了探讨。     

硕士层次“双师型”职教师资培养课程体系构建

高技能人才的培养迫切需要一批与其匹配的高层次职教师资,硕士层次"双师型"职教师资是一类复合型人才。其培养的课程体系应体现为:"职业课程+教育课程+专业课程"相整合的课程结构,"技能实践+工程实践+教育实践"相结合的课程实施环节,"校内导师+校外导师"合作的双导师指导制度,"职业文化+教师文化"渗透的课程文化建设。     

从国际比较角度看“双师型”职业教师资培养

目前，我国虽已建设了一批职业技术师范院校和职教师资培养培训基地，并多次提出依托高等工科院校培养“双师型”职教师资，但职教界对“双师型”的含义还十分模糊，对高等工科院校开展职教师资培养缺乏深入系统的理论研究，本文基于中德两国政府合作在同济大学职业技术教育学院开展的“职教师资培养项目”，提出“双师型”的内涵。研究“双师型”职教师资的素质结构。以确定其培养目标，培养要求和评价指标。     

“双师型”职教师资研究

从职业技术教育的培养目标和知识经济对技术人才的需求出发考虑,职教师资应该是双师型教师,即讲师加技师(工程师)型的,具有教育教学能力和实践能力的,在知识、能力和态度方面有机融合的教师。这种双师型教师应具备三个条件、六种素质、七大能力。     

高等职业教育育“双师型”教师的培养问题

高等职业教育是教育的重要组成都分，目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才。因而决定了高等职业学校的教师应具备“双师型”教师素质，既能以扎实的专业理论知识授课，又能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生实际操作的专门人才。     

从国际比较角度看“双师型”职教师资培养

目前，我国虽已建设了一批职业技术师范院校和职教师资培养培训基地，并多次提出依托高等工科院校培养“双师型”职教师资，但职教界对“双师型”的含义还十分模糊，对高等工科院校开展职教师资培养缺乏深入系统的理论研究。本文基于中德两国政府合作在同济大学职业技术教育学院开展的“职教师资培养项目”，提出“双师型”的内涵，研究“双师型”职教师资的素质结构，以确定其培养目标、培养要求和评价指标。     

论高职"双师型"教师专业素质的培养

高等职业教育有别于普通高等教育，作为教育领域的一个“新生儿”，更富有高层次职业特性，因而对高等职业教育的教师专业素质的要求也应具有自己的特殊性。通过对高职“双师型”教师含义的阐释，本文提出了高职“双师型”教师专业素质培养的意义、目标与原则。     

职业院校“高层次双师型”师资培养方式探索

职业教育的发展需要"高层次双师型"职教师资."高层次双师型"职教师资应具备教育教学和管理学生的能力、职业技能和动手操作能力、解决生产和工程实际问题的能力以及教科研能力.职教师资培训学校应根据"高层次双师型"师资要求和学生实际情况,实行分类培养,尤其要针对弱势能力予以强化.     

论职教“双师型”师资的培养

培养“双师型”师资是由高等职业技术教育的培养目标所决定的，根据职教“双师型”师资整体专业素养的特点和职教“双师型”师资个体专业素养的特点，探索培养高等职业技术教育“双师型”师资的途径。     

新加坡高职师资培养对我国“双师型”教师培养的启示

为了探索"双师型"教师队伍培养的有效途径,推动职业教育的发展,文章首先分析了新加坡高职师资培养的现状,以及我国高职"双师型"教师队伍建设的不足,然后阐述了新加坡高职师资培养对我国"双师型"教师培养的启示。     

论高职高专院校“双师型”素质教师的培养

为了适应社会的发展,为了培养高等技术应用型专门人才,力行高职高专教育的目标,“双师型”素质教师的培养工作越来越受到高职高专院校的高度重视。     

“一体化双师型”职教师资培养模式的研究与实践

提高职业教育的质量,关键在教师。职业教育师资应从双师型教师发展到一体化双师型教师。本文分析了我国职教师资培养存在的主要问题,阐释了一体化双师型职教师资的内涵,介绍了职技高师为了培养一体化双师型职教师资开展的教学改革与实践。     

国外职教师资培养特点及对我国的启示

良好的政策支持和制度保障是促进职业教育有序发展的必要条件。文章从资格标准、培养培训制度及评价管理制度三方面,归纳总结了国外职业教育教师培养的特色,即高水平与多样化的资格标准、衔接紧密的培养培训制度、严格的评价管理制度。借鉴国外师资培养的先进经验,我国应从构建严格的资格认证制度、形成培养培训一体化、制定全面科学的评价制度等方面加强"双师型"教师队伍建设。     

高职院校“双师型”教师师资培养与建设中存在的问题与思考

本文对高职院校"双师型"教师师资培养与师资队伍建设的现状与普遍问题进行了具体的探因分析,旨在通过对现存相关问题的认知分析,思考及探寻合理有效的对策,以达到进一步促进高职教育良性发展的目的。     

"一体化、双师型"职教师资培养之路

天津工程师范学院是国家首批建立的独立设置的职业技术师范院校、全国重点建设职教师资培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、教育部教育援外基地和劳动和社会保障部的国家级职业培训教师培训基地。学院以工学、教育学为主，兼有理学、文学、经济学、管理学等学科，现有32个本科专业。10个硕士点。学院秉承“动手动脑，全面发展”的办学理念，长期以来，实行“双证书”制，     

“3+2”双专业职教师资培养模式实证研究

中高职和相关企业"双师型"人才匮乏,现有的职教师资培养模式难以实现多元主体协同并进的目的。云南师范大学与云南省部分高职院校合作开展"3+2"双专业职教师资一体化人才培养,立足"双师型"职教师资培养需求,注重职教师资质量并凸显职业教育特色,是基于构建现代职教体系要求的一次创新。文章通过梳理近年来职教师资培养模式的研究成果,并通过问卷调查对"3+2"双专业职教师资培养模式的现状进行调查分析,进而提出发挥地方政府引导作用,完善招生机制、质量监测评估体制;加快技能人才保障机制建设,健全经费投入机制,加强教资培训平台建设,实施1+X证书制度;促进"多元"育人,打造"双师型"教师队伍,加强校内外实训基地建设,创新教学形式。     

关于“双师型”教师培养的思考

近年来,高等职业教育的发展迅速。师资队伍建设关系到高等职业教育的成败,而＂双师型＂教师的建设是开展教学改革,提高教育质量的关键。本文通过对高等职业技术院校＂双师型＂教师现状的分析,提出了对＂双师型＂教师培养的思考。     

高职“双师型”师资建设的新思考

师资队伍是制约学校人才培养和质量保证的关键所在,十几年来“双师型”师资模式在我国高职师资队伍建设中占领重要地位,同时近些年各种新模式也逐渐崭露头角。在这种背景下,立足高职“双师型”师资的建设现状,审视双师模式并反思师资建设存在的弊端。提出高职只有认清自身优势,在加强“双师”建设的基础上努力建设有自身特色的“超越双师”新模式,才能更好的为我国经济发展培养多而优的应用型技术人才。     

自组织视角下“系统”的职教师资培养逻辑

构建产教融合的多元培养培训格局是深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设的根本路径。从自组织视角出发,发现职教师资培养面临组织困境,平衡的“高深学问”组织、开放不足的科层组织以及组织边界的束缚造成职教师资培养偏离实践性、“学术性”“实践性”“职业性”难以统一以及资源难以整合等问题。职业教育的跨界属性要求职教师资培养组织必须树立基于自组织的“系统性”逻辑：培养知识植根于应用的“双师型”教师的目标逻辑、多元共治的治理逻辑及协同开放与相融共生的制度逻辑。     

关于“双师型”教师培养策略的思考

师资队伍的素质水平直接影响着高等职业教育的质量。因此,制定合理的整体规划、建立科学的培养机制、提供全面的制度保障,建设一支符合时代要求的高素质“双师型”教师队伍,是高职院校办出特色、办出水平的关键。