在课堂阅读教学中加强语文实践

加强语文实践，是新大纲的一大特色，是语文进行素质教育的重要途径。那么，怎样在课堂阅读教学中有效地加强语文实践呢？一、留给充分时空，体现实践的主体性从个体发展角度看，课堂教学是一种有时空局限的社会化实践过程，因此，应真正从学生的“学”出发，尽可能把课堂的时空局限减到最小值，为学生创造更充分的语文实践天地。１．课堂时间，学生支配多一些。阅读归根到底只能是学生的阅读，学生的实践。然而，审视阅读教学现状，教师串讲串问牵着学生走的时间太多了，学生主动实践的机会少得可怜。显而易见，关键要压缩教师的讲，这就要…     

阅读教学需要言语实践知识

新课程强调语文教育“应着重培养学生的语文实践能力”，“中小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程”，语文实践就是读写听说的实践，就是言语实践；学生的言语实践能力，是在言语实践中培养起来的。[第一段]     

我是小发明家——“搞小发明，写小发明论文”教学构想

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”人教版小学语文第九册安排“搞小发明，写小论文”的实践活动。目的在于引导学生走出课堂，走进生活，通过观察思考，启发创造灵感；通过发明创造，激发创造意识；通过写作练笔，提高言语能力。     

语用目标引领师生向“学讲”更深处漫溯

《语文课程标准》（2011年版）强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在当下“学讲”的课堂中,如何引导学生积极地参与到言语实践活动中来,通过实实在在的听说读写练的实践,把握语言运用的规律,习得语言运用的能力？这是笔者反复思考的问题。     

童本：言语实践的原点

语文教学要以儿童的“学”为本。以儿童的发展为本,并重视言语实践,才能回归语文的本色。努力使语文教学过程成为学生全方位参与言语实践的过程,让“童本”的言语实践追求儿童的和谐发展,成就思想和精神的张力,追求实践的广度和温度。最终提升儿童的语文素养,寻求言语实践适合童本的学习方式。     

言语实践:追求自然生态的本色

语文教学应循着"言语实践"的路径,将学生推向言语实践的前台,在教学中让言语实践因汉语的意蕴特点而纯正浓郁,因文本的体裁各异而浓淡有致,因语文的学习方法而精彩纷呈。让"语文味"浓郁,让语文课因本色的勃发而达到一种自然生态的课堂境界。     

语文课:少一点解读,多一点运用

语文课要少一点解读,多一点运用,以言语实践活动为主体,通过言语实践活动来培养学生的高级语用能力。文本解读是言语实践的跑道与车间,言语实践是文本解读的出发与旨归。具体而言,应当基于实践,更多地直接接触语文材料;基于语用,用教课程的理念来教课文。当然,强调言语实践,并不能完全抛弃语文知识的讲解。否则,语文教学就是失去了它的专业特色。     

高中语文课堂有效教学的策略

语文课堂教学是否有效的检测指标是：学生是否学会以自主、合作和探究的学习方式学习,完成语文知识的自我建构、言语能力的培养和语文素养的生成;教师能否引导学生全程参与学习活动并获得成功：师生课堂互动有无获得进步和发展。那么,怎样才能使语文课堂教学有效？笔者通过总结,反思自我教学实践,试图构建高中语文课堂有效教学的策略。     

高中语文课堂有效教学的策略

语文课堂教学是否有效的检测指标是：学生是否学会以自主、合作和探究的学习方式学习,完成语文知识的自我建构、言语能力的培养和语文素养的生成;教师能否引导学生全程参与学习活动并获得成功;师生课堂互动有无获得进步和发展。那么,怎样才能使语文课堂教学有效？笔者通过总结,反思自我教学实践,试图构建高中语文课堂有效教学的策略。     

言语审美：培育学生核心素养的有效途径

语文教学要立足学生核心素养的发展,发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美,通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美,发展学生的语文核心素养,把学科育人的教学目标落到实处。在课堂上,教师可从言语价值的审美、言语意义的审美及言语形式的审美等方面,引导学生展开语文实践活动。这样不仅能让学生体会、理解和感悟文本的艺术魅力,还能提升学生的思维能力、言语审美能力,促进学生语文核心素养的发展。     

关注学生课堂实践 提升语文核心素养

针对当前课堂忽视学生自主实践、自主探究、自主体验的一些现状,为转变育人方式,对小学语文在课堂教学中关注学生的课堂实践方面进行探讨与研究。从言语实践的角度出发,结合问卷并进行量表开发考量等手段,提出切合实际的一些关注学生课堂实践的具体内容、方式及评价方面的策略,达到教师关注学生的课堂实践,提升学生语文核心素养的目的。     

语用目标引领师生向“学讲”更深处漫溯

<正>《语文课程标准》(2011年版)强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在当下"学讲"的课堂中,如何引导学生积极地参与到言语实践活动中来,通过实实在在的听说读写练的实践,把握语言运用的规律,习得语言运用的能力?这是笔者反复思考的问题。笔者认为应该旗帜鲜明地以"语用"目标,引     

多管齐下,优化言语实践

目前,我们的语文课堂教学常常出现过分地强调语文的人文性而忽视语文的工具性的现象。而有的语文教师虽然也有实践意识,但是由于各种原因,造成课堂上语言实践的机械化、泛化,造成了言语实践的低效甚至是无效。那如何让语文教学的言语实践更为有效呢?一、多维考量,切入言语实践要使言语实践有效,就要做到以生为本、以本为本,全面考虑年段目标、文本特质、学生兴趣等因素,精心选取语     

借文本立足点还语文本真课堂

在长期的语文教学中,教师讲解分析多,学生的语文实践活动少,课堂中的大量时间被教师的过度文本分析和远离语文性的过度发挥所占用,低效甚至是无效的问题讨论占领了课堂,真正用于学生读说写等实践活动的时间被大量挤压.新课标进一步强调语文课程是一门学习、运用语言文字的课程,有力地扭转了我国语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象.那么,如何在有限的课堂教学内借助文本提高学生的语文素养,还学生一个本真的课堂呢?     

大学生性格因素与课堂参与模式的相关性

学生的课堂参与,是大学课堂教学活动的重要方面,其参与可分为言语参与和非言语参与模式。本文通过调查、课堂观察及访谈,研究大学生性格因素与课堂参与模式的关系。认为学生的课堂参与模式与学生的性格之间存在着较强的相关性,特别是课堂言语活动与学生的性格之间存在着紧密的联系。由此,针对学生性格和课堂参与模式现状提出了改进大学课堂教学的应对策略。     

坚守语文本真，加强言语实践

近年来,随着课改的深入,更多的教师都意识到了言语实践的重要性,逐渐把目光聚焦在关注课堂言语实践,提高学生的语言运用能力上。但是纵观我们目前的阅读教学课,言语实践环节还是存在诸多问题。那如何改变现状,使我们的阅读教学走向低耗、高效呢？本文试图从言语逻辑、言语范式和言语特色这三方面坚守语文本真,加强言语实践,让言语实践成为课堂教学的主旋律。     

网络技术改革语文课堂教学模式的研究

网络环境下的语文教学，有利于建构语文新型的课堂教学模式，一改教师垄断课堂，满堂讲、满堂问，少数学生参与课堂教学，多数学生被动学习的局面，给学生读书、思考、练习的时间。网络技术引入课堂，有利于激发学生学习语文的热情，培养动手能力；有利于丰富学生学习的资源，开拓阅读面。学生通过多媒体、网络参与语文学习活动，有利于品尝成功、提高能力，为终生学习奠定良好的基础。     

让言语在实践中生成

语文教学就是要使学生通过言语形式理解言语内容,再凭借对言语内容的理解,品味、推敲言语形式的妙处,从而提高运用言语形式表达言语内容的能力。在课堂中要回归言语本身,着眼于言语实践,搭建丰富的言语实践平台,求得人文与工具性的和谐统一,而这才是真正的言语智慧!本文是旨在结合教学实际谈谈言语实践在内容、方法及评价等方面的运用。     

浅谈小学生语感能力培养的策略

培养学生语感的主阵地是课堂,培养语感的主渠道是阅读教学.语感教学的主体是在课堂上经历言语实践的学生,即从事听、说、读、写的言语实践者.引发主体语感的对象是言语,它既指言语行为,也指言语成品.语感的过程是对言语的感受和理解,感受和理解的结果是积淀各种类型的语感.那么,怎样在语文教学中培养学生的语言感受能力呢？     

开展言语实践的有效策略谈

言语实践能力的培养有助于学生实现自我发展,提高语文素养。语文教师应努力改进课堂教学质量,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合,沟通课堂内外,充分利用学校、社区的教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。