因材施教 分层递进

实施素质是当前教育改革的主旋律。各地根据《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神 ,对课堂教学如何继续素质教育作了不同的尝试 ,笔者认为实施素质教育。主渠道在课堂教学。课堂教学的难点在如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。通过教学实践 ,我认为根据学生的个性差异因材施教 ,分层递进是解决这一难点的一个突破口。一、目标制定 ,立足基本 ,有所提高教学目标是整个教学活动的指导思想 ,每一堂课的教学活动都应围绕教学目标展开 ,制定教学目标。根据大纲 ,教材要求 ,由低到高地分为基本要求 ,较高要求和高要…     

分层递进 提高教学质量

为了充分调动学生的学习积极性,切实把教学的重心从“教”向“学”转移,不但使学生“学会”,而且让学生“会学”,使教师的教学真正转化为学生富有成效的学习活动,我们在教学中积极进行了分层递进的教学尝试,创造了一种和谐、奋发向上的激励机制。一、合理分层,目标激励小学生心理和生理发展的特点,既具有一定的稳定性,又具有一定的可变性,他们的可塑性较大,学习     

试论分层递进教学模式

20世纪90年代初期，为了探索解决在班级授课条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得最优发展的实际问题，我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分层递进教学。所谓分层递进教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针地性地加强对不同类别学生的学习指导，在有限的时空范围内，促使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高和发展。实践证明，它是面向全体学生，充分发掘学生潜能，大面积提高教学质量，全面推进素质教育的有效模式。     

试论分层递进教学模式

分层递进教学模式是班级授课制条件下实施个别化教学的有效模式。“合分结合、动静协调、全员参与、各有所得”是这一模式的基本要求;此模式一般包括定标导向、诊断补偿、同步讲授、分化训练、回授调节、整合评价六个环节。为充分发挥分层递进教学模式的优势和功能,还要把握好具体的实施策略。     

试论分层递进教学模式

20世纪 90年代初期 ,为了探索解决在班级授课条件下 ,面对学生之间的显著差异 ,如何采取适当而有效的措施 ,促使全体学生获得最优发展的实际问题 ,我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上 ,创造性地提出和实施了分层递进教学。所谓分层递进教学 ,就是教师充分考虑到学生中存在的差异性 ,区别对待地设计和进行教学 ,有针地性地加强对不同类别学生的学习指导 ,在有限的时空范围内 ,促使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高和发展。实践证明 ,它是面向全体学生 ,充分发掘学生潜能 ,大面积提高教学质量 ,全面推进素质教育的有效模…     

体育课分层次递进教学研究

1.问题的提出 长期以来,小学体育教学由于受到班级授课制的束缚,教师从备课、授课、辅导、考查到评价,很难顾及好、中、差各类学生的差异。“一刀切,满锅煮,齐步走”的现象比较严重,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生难提高。如何全面提高学生的身体素质,实现     

分层递进 提高学生素质

课堂教学是实施素质教育的主阵地,课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。而以往的实践研     

小学数学分层递进教学策略

课堂教学是实施素质教育的主渠道.如何针对个体差异采用相应的教学策略是策略教育要解决的重要课题.这些教学策略,虽然有助于解决如何面向学生的差异问题,但因其只考虑学生接受知识的能力差异,即智力因素差异,而忽视学生的学习动机、情感等非智力因素和元认知因素的差     

也谈分层递进教学模式

所谓“分层递进教学”,就是在保持原班级不变的前提下,按学生某学科学习情况、能力倾向和学习目标的不同,将全年级学生划分为该学科 A(基础层次 )、 B(普通层次 )、 C(提高层次 )、 D(特长层次 )四个层次,在不同的教室里进行教学。 　　分层递进教学就是要创设有利于学生创造力生长的环境和条件。目前的课堂教学模式虽然在集体中进行,但集体只提供了一种背景,很难发挥集体的作用。分层递进教学根据学生水平相当的原则在教室中重组新模式的课堂学习。这种模式为发挥所有学生,尤其是发挥被忽视的学生的积极性提供了活动的条件。 　　…     

中学化学分层递进教学模式初探

一．问题的提出由于遗传、环境等方面的不同,对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同的影响,呈现出差异．而课堂上采取“一刀切”式教学方法,给教学带来很大困难．１９８９年底,上海市教科所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出了...     

中学英语分层递进教学初探

全日制义务教育初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生学到英语基础知识和具备初步的运用英语进行交际的能力。然而，在教学过程中我们发现，有的学生灵敏，学得快、学得好；有的学生迟钝，学得慢、学得差。如按传统教学法授课，久而久之，随着年级的上升和教学内容的深化，有相当一部分学生会出现掉队或厌弃不学，这种现象一旦趋向定型，就很难改变。为提高英语教学质量，阻止上述情况的发生，近年来，笔者在教学中尝试了英语分层递进教学，本文即对这一教学方法作一简要探讨。 一、学生的分层标准 怎样对学生分层？可…     

初中语文分层递进教学实践

分层递进教学的实践就是要努力使各层学生发展所长,互相弥补,互相帮助,从而实现以学生发展为本的教育目标。语文教学只有面向全体,面向每一个个性迥异的学生,发掘出每一个学生学习语文的潜能,才能实现以学生发展为本的有效教学。     

分层递进教学的实施办法

所谓分层递进教学,就是根据全班学生的实际能力分为不同层次,对不同层次的学生提出不同的教学要求,并施以不同的教学方法,使不同层次的学生都达到各自相应的教学目标,进而达到更高层次的教学要求。分层是手段,递进是最终目的。分层递进教学的优点是:每一位学生都有自己的学习目标,并且通过努力,能够达到教学目标,获得成功。现笔者就这几年的教学实践,谈谈分层递进教学的实施办法。一、根据学生学科能力进行动态分层教师要认真分析研究全班学生的共同特点和个别差异,以学生学科学习能力状况、学习目标和学习成绩为基础,将全班学生分为三个层…     

分层递进教学方法的探索

分层次教学的两个基点 :一是教师的’教”要适应学生的“学” ,学生是有差异的 ,教也要有差异。二是课堂教学中要形成一种促使全体学生都能在各自原有的基础上得到良好发展的机制。     

承认差异 分层递进 减轻负担

虽然减负工作已喊了多年,不再是什么新话题,但实际上学生的负担并没有减轻,相反的,随着素质教育的不断深入,有些学校把素质教育倡导的“全面发展”理解为每个学生必须学好每一门功课,而检查学生是否学好的惟一标准是考试。于是不管什么学科,都要组织书面考试,小学中高年级的期末书面考试都在10门以上,学生什么都得学,什么都得记,什么都得背,难怪一些学生感叹道:“假如我是一台电脑该多好哇!”对于一些优秀学生来说,全面发展往往成了“补短抑长”,对于一     

分层递进 构建高效语文课堂

教育家吕型伟认为:"天下没有差生,只有才能与品性未被发现的学生。作为教育工作者,必须对所有学生一视同仁,而且要着力研究每一个学生的潜在品质。"语文分层教学要尊重学生的个体差异,要以"面向全体、各有收获"为原则,有目的地把整个学生分层,对不同的学生提出不同的要求,并制定与之相适应的教学目标,有针对性地加强学习指导。只有这样,才能全面提高语文课堂教学的有效性,促使每个学生在最佳的学习环境中获得最优的发展。     

分层递进教学模式的探索

在班级授课制的条件下 ,如何解决学生的个别差异与统一的教学要求的矛盾 ,是当前课堂教学改革所面临的一个突出问题。这个突出的矛盾 ,也是造成我们语文教学“耗时多 ,收效少”的症结之一。笔者以为 ,要解决这个矛盾的一条重要的途径就在于实行分层递进的课堂教学模式。在课堂教学中 ,既要落实教学的共同要求 ,又要贯彻好因材施教的教学原则 ,使各层次学生在掌握知识、形成技能、养成习惯等方面均获得理想的发展。为此 ,我们开展了分层递进教改实验。以学科为单位采取Ａ、Ｂ、Ｃ分层授课制、预习分层、施教分层、作业分层 ,使教学质量和学生…     

分层达标 优化设计 激励递进

教师的教要适应每个学生的学,做到因材施教,因人施教,其中,学生的训练必须有针对性。笔者尝试“分层达标、优化设计、激励递进”的作业分层设计,使每个学生习有所得,取得了一定的成效。     

高中化学分层教学研究

高考改革的深入,新高考模式的推行,都强调学生问题意识、自学能力及应用能力的培养和优化。在高中化学教学实践中,为了迎合新高考模式,应该积极践行分层教学法。传统的教学模式追求整齐划一的平均发展,而忽略了学生作为个体的差异性。分层教学解决了这一弊端,成为素质教育背景下的一种全新教学理念和教学模式。